从比较教育的视角探析国际教育的发展内涵-《哈尔滨师范大学·社会科学学报》(2013年2期).docx

龙源版权所有 从比较教育的视角探析国际教育的发展内涵作者：肖佩娟来源：《哈尔滨师范大学·社会科学学报》2013年第02期 [摘要]基于比较教育的视角，从国际教育的产生和发展、国际教育与比较教育、国际主义与民族主义、国际教育与教育国际化、国际教育机构等五大方面探析国际教育的发展内涵及深远意义。 [关键词]比较教育；国家教育；发展 [中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-0292（2013）02-0174-03 一、国际教育的产生和发展 关于国际教育的产生和发展，学者徐辉认为最早源于古代各国间的文化和教育交流，或论述教育的国际主义，但并非为国际教育的现代意义，当中原因是不具备普遍意义、具单向性及地区性等。而现代国际教育发端于20世纪40年代中期，康德尔、里德所提出的国际教育观，即在人们普遍承认的基础上，以多样化的人人共存为目标，培养合理的判断力和批判力，培养对他人和不同性质事物的宽容心和共同心。 一方面，世界各国间的文化和教育交流可追溯到古希腊时期，但在范畴上不属于现代意义的国际教育，这是由于时代的局限性、经济贸易的发展水平、交通的不便、地区的封闭性等所致。如城邦中对雅典民主教育及斯巴达国家集权教育的认识和比较，缺乏现代意义的国际视觉是必然的。这些“借鉴的教育”未尝不可以看作国际教育的萌芽表现。而稍后时期，夸美纽斯的泛智主义主张向一切人传授一切知识，巴西多建立“泛爱学校”。前者是既宣扬自然主义思想，也是主知主义思潮的鼻祖，而后者是卢梭自然主义思想的实践者。据此，不适宜以此为例论证国际教育的产生和发展问题。 另一方面，在提倡和谐教育的当代背景下，我们尚且可以把和谐教育的渊源追溯至古希腊时期的“三艺”、“四艺”学习，发掘其德、智、体、美、劳的时代意义，允许其有别于现代意义的和谐教育。鉴此，国际教育的产生可发掘到更早的年代，而不必局限于非现代意义下的国际教育蕴含不可。徐辉博士所列举的多方面原因，可看作现代国际教育的新时代特点。正如在20世纪40年代中期提炼的崭新的国际教育观，即“培养合理的判断力和批判力”，也是需要在现代的社会发展水平及新的哲学思潮下认识的，像判断力的教育，在人文主义思潮下有另一番深刻的解释，无不是一个发展的过程。 教育借鉴起初是通过国与国之间的交流达到目的的，而国际组织作为一个论坛交流的平台，最早发挥作用。在这个基础上，可论述国际教育的一个不可或缺的组成部分——国际教育机构，在比较教育的建立和发展上是有多重意义的。从比较教育史学的角度看，朱利安1817年发表的《比较教育的研究计划和初步意见》标志着比较教育作为教育科学的一个分支学科，具有深远意义。在计划中，他认为通过政府首脑的帮助与合作建立国际教育委员会，能够作为教育信息的收集、处理平台。这是国际教育机构建立的初衷。在信息化时代下，国际教育机构已发挥了更多重功能的作用。既然要论述国际教育是比较教育的逻辑起点，如果能够更具体地叙述国际教育与国际教育机构两者的关系，推理的依据更有说服力。 二、国际教育与比较教育 国际教育与比较教育自朱利安的《比较教育的研究计划和初步意见》起，两者有不解的渊源。这里是以国际教育机构为联结的纽带。从比较教育研究的特殊性上看，国与国之间的教育调查研究是它主要的研究领域。要达到这种宏观性，它迫切地需要借助国际教育机构这种平台才得以开展有效的调查研究。另外，比较教育的发展历史如果是国际教育交流论坛的国际化过程，那么，从比较教育中发展出国际教育这一研究领域是必然的，而且作为比较教育研究中的国际教育，代表着比较教育发展研究的成熟。当然从这个意义上说，或许认为国际教育是比较教育的逻辑起点的观点就需要更多的斟酌了。在国际教育当中，国际教育机构工作更是作为一项专门的研究领域。在比较教育的研究领域中划分出国际教育，是预见了国际教育的迅猛发展。但是，基于科技信息时代，全球化形势下，国际教育有了极大的发展，它不断的发展和壮大必然会导致研究对象、研究内容、研究手段的扩张、延伸和多元化，它是否会局限在比较教育的研究领域当中，是否能够发展到与比较教育并驾齐驱，或许还没有一个定···试读结束