小学数学课堂合作学习的问题与对策 -《现代基础教育研究》(2021年4期).docx

龙源版权所有 小学数学课堂合作学习的问题与对策 作者：丁懿琼来源：《现代基础教育研究》2021年第04期 摘 要： 合作学习追求课堂上的自主、合作、探究，利于学生学习能力和综合素养的培养。然而，小学数学课堂在合作学习方面存在教师定位不准确、小组分类不合理、问题设计不恰当、缺少监督与引导等问题。针对这些问题，教师可以采取以下策略：明确教师定位，承担多重角色;合理分配小组，促进学生参与;巧妙设计问题，激发学生思考;过程监督引导，形成良好交流;过程多元评价，激发创新思维。 关键词： 小学数学;课堂合作;合作学习 数学是一门逻辑性、严谨性非常强的学科，小学是教育的基础阶段，小学数学教学有助于发展学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。越来越多的数学教师开始积极将强调自主、合作、探究的课堂合作学习引入数学课堂教学中。 一、小学数学课堂合作学习的意义 关于合作学习的概念众说纷纭，概括地说，合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。笔者认为，基于小学数学课堂教学，小学生数学合作学习可以定义为：以小組为主要活动形式，在尊重学生数学学习特点与规律的基础上，教师通过创设良好的学习氛围、支持学生互动交流、改变传统评价方式等促进学生情感智力发展，提升学生数学学习能力，培养学生综合数学素养的一种学习方式。 第一，合作学习将传统的个体间的竞争改为“组内合作”和“组际竞争” ，增强了学生的合作能力和人际交往能力，也培养了合作精神和集体荣誉感。师生间的交流方式也变得更为丰富，由传统的单向交流变为双向乃至多向交流。多层次的交流可以增强学生的主动性、参与性和互助性。根据建构主义学习理论，由于小组内的学生有自己的经验、知识和文化背景，合作学习在这个基础上进行建构，会出现不同角度阐述的见解、对知识的侧重点不一，因此，合作学习能够实现学生的优势互补，相互启发，从而促进每一位学生的知识建构。 第二，合作学习能够促进学生的自主学习和深度学习。合作学习要求学生自己根据学习需求，确定小组学习项目，围绕项目在课堂内外主动学习，分工完成项目的具体任务，并一起体验过程、碰撞思想、接纳意见，最终在课堂上进行成果汇报与展示，进而享受学习的快乐。显然，学生在合作学习中体会到自主学习的价值，从而使学习更具深度、更有新意、更显实效。 第三，合作学习对于小学数学课堂的教学更具有不可替代的作用，因为数学是逻辑性、严谨性较强的学科，尤其在碰到难题的情况下，仅靠教师讲解，学生很难学懂，即使会解题了，思路也是单一的，更没法厘清题目背后的规律。合作学习则能培养学生举一反三的思维，培养多角度、辩证解题的思维逻辑，在讨论中加深知识的记忆，使学生的学习效果最大化。 二、小学数学课堂合作学习存在的问题 1.教师定位不准确 合作学习的效果如何，教师起到了关键性的作用。而很多教师将合作学习误解为是学生自由讨论的教学方式，往往把自己置身事外，作为一个旁观者。合作学习前，教师对整个合作学习过程没有做好充分的评估和准备。比如，对学生认知水平、兴趣爱好、学习能力、成绩档次、性格等差异并没有充分了解，无法正确指导分组设置;对教学目标、教学环境没有做深入细致的分析和评估，不知道哪些难点值得学生讨论。教师对自我定位不正确，没有提前规划好，合作学习效率将事倍功半。 合作学习时，教师作为一个旁观者参与合作学习的教学过程，缺少与学生及时沟通，导致学生不能理解合作学习的意义，不知道本堂课合作学习的任务目标，不清楚具体的学习要求。如果学生学习主动性不够，再加上缺少教师的指导，就会影响到他们的参与度和参与效果。 2.小组分类不合理 小组合作学习与传统教师主导“填鸭式”教学方式不同，是将儿童心理学的合作原理纳入现代教学模式中，强调对问题具有不同认知程度的儿童在一起讨论交流后能相互促进各自的认知发展，目的是让小组的每一个成员通过对问题或者知识点的讨论，都能有所收获。合作学习小组的···试读结束