智能时代“纸屏融合式”英语阅读模式新探 -《现代基础教育研究》(2021年4期).docx

龙源版权所有 智能时代“纸屏融合式”英语阅读模式新探 作者：刘懿来源：《现代基础教育研究》2021年第04期 摘 要： 基于阅读学习理论结合智能工具构建纸屏融合式英语阅读模式，以英语阅读素养问卷和英语成绩为工具，以浙派文化英语阅读为研究对象，对所设计的纸屏融合式英语拓展阅读模式的应用效果进行验证和分析。研究表明，纸屏融合式阅读在发展学生高阶思维能力，提高双向文化交流能力，激发学生阅读兴趣上有显著作用，其可为智能时代发展学生综合阅读素养提供借鉴。 关键词： 纸屏融合;阅读模式;智能工具;本土文化 一、问题的提出 当前英语阅读教学关注线下传统阅读，缺少在线读屏指导。学生缺少准确定位信息的位置和对信息的评价及甄别的能力，存在“浅阅读”的现象1，因此不利于评价信息、解决问题等高阶思维能力的培养。在文化意识培养上，我国传统英语教学倾向于以英语国家文化为主体的单向跨文化学习，缺失用英语表达中国文化的学习，存在“中国文化失语现象”。2 针对“读屏缺少指导” “低阶思维为主”“文化单向传播”等问题，线上阅读将文本和图像、音频和视频相融合，有助于文本理解。文本具有互动性和非线性，读者更容易获取最新信息，并能培养分析评价信息的能力。3 但有些学者认为屏幕阅读特征可能会阻碍阅读表现4，计算机化的学习环境会产生阻碍认知过程的语境线索，降低学习效率5，并且材料的真实和准确性有待商榷。1 为此，依托真实准确的文本，融合线上和线下主题语境，发展学生分析评价信息的高阶思维的阅读模式为当前的需要。在智能工具的助力下形成符合时代需要的线上和线下综合阅读素养。本文尝试构建“纸屏融合式”英语阅读模式的理论框架和实施策略，以提升学生语言阅读能力、思维品质、文化品格。 二、“纸屏融合式”英语阅读模式 1.“纸屏融合式阅读”概念 所谓“纸屏融合式阅读”，是指在英语课程目标的引导下，读纸与读屏并重，线上与线下内容融合，低阶、高阶思维发展相融合，实现阅读与中西文化双向传播相融合，借助智能工具精准施教，促使学生获取语言知识和阅读技能，发展思维品质，培养文化品格，提升英语核心素养。 智能化“纸屏融合式阅读”借助智能系统、在线平台、智能工具，为英语阅读提供语料库辅助、学习图谱、评价数据2，为英语阅读走向数据驱动下的“客观评析”，透过数据反馈捕捉英语阅读教学规律，为展开学理分析提供可能。3 借助智能技术融合外语教育的发展趋势，尝试寻求一条英语阅读持续创新的智能化阅读路径，以客观证据结合学理分析为依据的全息数字化融合式阅读模式，依托数字化教学系统和AI智能教学工具，推动更加公平有质量的英语教学。 2.“纸屏融合式”英语阅读模式 课内阅读是基于教材的课堂阅读，课外阅读是围绕教材的阅读主题的拓展阅读，两者有机融合，旨在促进学生英语学科核心素养。课外拓展部分作为课内篇章的补充，可使学生深化对主题意义的理解。在智能工具的辅助下纸屏深度融合，通过阅读培养学生文化双向传播和高阶思维能力。 3.“纸屏融合式”阅读模式的特点 （1）读纸与读屏融合 以单元主题为主线，整合线上与线下内容;依据教材提供的纸质阅读主题，从文化思想、文化行为和文化产品三个方面进行拓展。由此，通过线下读纸和线上读屏的互补与整合，突破时空限制，线上读屏拓展并加深课内线下阅读内容，实现“读纸+读屏”融合，促进学生成长。线下读纸主要体现在基于教材的课堂阅读，线上读屏是在教材的阅读主题下拓展阅读，两者有机融合旨在促进学生英语学科核心素养。线上读屏部分补充课内有关浙江本土文化知识的内容，学生不仅学习英语国家文化，而且提高本土文化的英语表达能力。依托西方文化和浙派文化拓展阅读，培养学生语言知识、阅读能力、思维品质和文化品格。智能工具辅助下拓展课程从静态转化为动态，并实现个性化教学目标。根据学生阅读素养水平诊断，设计拓展阅读材料教学，提高学生阅读素养。 （2）文化双向深度···试读结束