找准病因 对症治疗-《小学教学参考(语文)》(2018年6期).docx

龙源版权所有 找准病因 对症治疗作者：银秋霞来源：《小学教学参考(语文)》2018年第06期 [摘 要]错别字是孩子们的通病，六年级学生也不例外，究其原因，主要可以从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析。针对产生易错字的原因，结合自身的教学实践，探索解决策略：一、抓住孩子心理特点，提高教学效果。二、运用多项措施，培养写字好习惯。三、扎实教学方式，减少错字发生频率。 [关键词]六年级学生；错别字形成原因；解决策略 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0089-02 每次批改作业时，总会发现孩子们写的一个个错字，有好些还是一错再错，让我很烦恼。六年级是孩子们识字写字的较成熟阶段，重要性不言而喻。但是写错字好像也成了学生一件屡见不鲜的事。学生写错别字，作为语文老师难辞其咎。反思自己面对学生写错字时，常常是“兵来将挡，水来土掩”， 让孩子把错别字订正三遍、五遍了事，没有从根本上帮助学生改变写错字的现状。长此以往，会严重影响孩子们的书面表达，对落实语言文字的训练产生一定的阻碍作用。所以，我要追根溯源，探究孩子们为何错字频写。 一、我的探索——错别字形成的原因 我试着从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析了学生写错别字的原因。 （一）学生先天心理影响 1.从注意力的角度说，小学生有意注意时间是十分有限的。六年级的学生也不例外，他们的学习负担重，让他们注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。写字时间如果超过20分钟，孩子们就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒等现象就增多了。 2.从感知的角度说，孩子天生活泼好动，对于难写易错的字，如果没有教师的提醒往往会忽略。孩子们常常会对相似、相近的字产生感知失真，以致张冠李戴。如“栗”与“粟”，“梁”与“粱”等字。 3.思维的定势影响。在识字过程中先学的字影响后学的字。如“绿”受“水”的影响，右下部分会写成“水”字。 （二）学生不良习惯影响 通过一段时间的观察，我发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯： 1.写作业时不专心。有的学生经常在下课时抄写生字，教室比较吵闹，因此他们写字时往往是手中在抄，头却时不时东张西望，很不专心，这样很容易写出错别字。另外，有时候只求速度，不求正确。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，孩子们就无暇顾及了。 2.忽视笔顺规则。有些学生书写汉字时，不注意书写笔顺的准确性，这样常常一不留神就写出错字来。 （三）教师教学方式影响 学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以迅速准确地把字写出来。这就要求我们教师在识字、写字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，把字的音形义紧密结合起来。但有些教师自身没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，在课堂中又缺少教学经验。因此识字、写字教学方式没能切合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致学生书写时错别字的产生。 二、我的策略——对症下药，各个击破 针对这些产生易错字的原因，我结合自身的教学实践，探索了以下策略： （一）抓住孩子心理特点，提高教学效果 1.课中休息养精神。为了延长孩子们的有意注意时间，在进入写字教学时，我先让学生跟着音乐一起做做课间操，或是欣赏和课文有关的精美图片，使学生有更饱满的精神投入接下来的写字中。在專门的写字课上，我也经常给孩子们一些休息的时间。或是听听音乐、舒展身体，让紧张的状态得到放松，或是组织孩子们做做手指操。休息时间控制在三五分钟，休息过后，孩子的注意力会马上集中起来···试读结束