自主，中高年段识字教学之魂-《小学教学参考(语文)》(2018年6期).docx

龙源版权所有 自主，中高年段识字教学之魂作者：罗海燕来源：《小学教学参考(语文)》2018年第06期 [摘 要]识字教学是小学阶段语文教学的一个重要内容，根据课程标准的要求和语文课本的编排，广大教师对低年级识字与写字的研究和实践都取得了许多成果，扎实有效的识字教学活动也深受学生的喜爱。然而，在课堂教学中我们常常看到，中高年级的老师对识字教学环节重视不够，把握不准年段教学的特点，体现不出课程标准对第三学段教学“有较强的独立识字能力”的识字教学要求。如何能更好地发挥学生的自主性，使之养成主动识字的习惯，并具有较强的独立识字能力？对此进行探讨。 [关键词]识字教学；中高年段；自主；语文核心素养 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0091-02 识字教学是小学阶段语文教学的一个重要内容，《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程基本理念”中就明确指出：“语文课程应培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”在“学段目标与内容”中第一至三学段都有对“识字与写字”方面的具体要求。现在一、二年级使用的小学《语文》统编教材中，对识字、写字提出了更加明确具体的要求，如一年级上册每一课书的“写字表”田字格上方，都将生字的笔顺笔画标注清楚；对“识字表”中一些偏旁部首也都给予标注。一年级上下册生字表后面，都将“常用笔画”和“常用偏旁”名称表附上。一、二年级的语文园地当中还开设有“识字加油站”栏目；二年级的语文园地里又增加了“书写提示”栏目。课程标准的要求和语文课本的编排，广大教师对低年级识字与写字的研究和实践都取得了许多成果，形式活泼、扎实有效的识字教学活动也深受学生的喜爱。然而，在课堂教学中我们常常看到，中高年级的老师对识字教学环节重视不够，在组织开展识字与写字教学环节时却往往是走过场，把握不准年段教学的特点，体现不出课程标准对第三学段教学“有较强的独立识字能力”的识字教学要求。如在人教版五年级上册《窃读记》第一课时的教学，教师对字词的教学是轻描淡写、一带而过：对课题“窃读记”的“窃”字的书写，只是要求学生伸出手指跟老师书空；字词教学只是读一遍带生字的词语。整个第一课时，教师都忽略对会认、会写两个生字表的关注，整个识字教学环节过于简单化。再如某老师上人教版六年级下册《跨越百年的美丽》时，他的识字教学步骤是：出示带拼音的生字指名读、齐读→生字去拼音指名读、齐读→说一说用记字法识记生字→写生字→读带生字的词语→读带生字的句子等等。高年级生字教学环节与低年级识字教学无二，呈低幼化倾向。这样的高年段识字教学就无法体现课程标准对第三学段识字写字提出的“更多地发挥学生的自主性，让学生自主学，写字的指导要关注，处理好”的要求。 在小学中高年级阅读教学的识字教学环节当中，如何能更好地发挥学生的自主性，使之养成主动识字的习惯，并具有较强的独立识字能力？在教学实践中，我们可以通过以下几种方式进行尝试。 1.自主拓展，对字词归类掌握。读透课文后面的“两个生字表”，从生字表中找出生字的某个特点，根据这个特点进行自主拓展，延伸到对共同拥有这一特点的同类字进行归类识字，使学生更好地掌握某一类字。如对《检阅》一课的教学，教师可以针对生字表二中的两个生字“博”和“截”让学生观察字的特点，从“博”的偏旁“尃”和“截”的偏旁“”，引导学生结合自己的生活积累，找出带有偏旁“尃”的“缚、傅、磗、膊、搏……”和带有偏旁“”的“裁、栽、载、戴……”等边偏相同的字放到一起进行字形、读音、字义等认识和辨别，通过分辨更容易认清字形、记牢字义，避免写错、用错字。 2.自主辨析，读准易错字的读音。在中高年级的字词教学中，要重点检查一些容易读错的字词进行辨析。如：在上五年级下册《与象共舞》一课时，对词语“熟视无睹”中的“熟···试读结束