探析低年级随文识字为主的教学策略-《小学教学参考(语文)》(2018年6期).docx

龙源版权所有 探析低年级随文识字为主的教学策略作者：燕居丽来源：《小学教学参考(语文)》2018年第06期 [摘 要]随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法。其特点是依据汉字的特点，充分利用语境——“字不离词、词不离句、句不离文”，寓识字于阅读教学之中。这样所识的每一个字都是放在不同的语境或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。针对人教版教材的特点，探析低年级随文识字教学策略。 [关键词]低年级语文教学；随文识字；识字兴趣 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0094-02 随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法。分散识字的特点是依据汉字的特点，充分利用语境“字不离词、词不离句、句不离文”，寓识字于阅读教学之中。这样所识得每一个字都是放在不同的语境或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。随文识字方法的使用，能充分调动起学生的各种感官，眼睛、大脑、耳朵齐上阵，共协作，这样既符合低年级小朋友的认知规律，又可穿插进行多方面语文素养的训练，可谓一举多得。 这几年，我针对人教版教材的特点，强调语境意识，以随文分散识字为基本策略，根据字的不同特点，配合集中识字、字理识字、听读识字等多种识字方法进行识字，取得了很好的识字效果。 一、反复读文，听读正音 讀准字音是识字的第一步，在学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保学生读准生字的音。刚入学的一年级小学生，识字量少，但是模仿能力强，一般采用听读、指读、跟读的方法，多次重复即可掌握生字的正确读音。在学习完拼音后，学生再遇到课文中的生字时，就要借助拼音来读准字音。从一年级新入学开始，我们就要求学生读书做到“心到、眼到、手到”，让读书“三到”成为学生的阅读习惯。每学习一篇课文，采用多种方式，自读、听读、领读、同桌互读等多次的整体朗读，就是落实在语境中读准字音。 二、根据汉字特点，因“字”施教，因“文”施教 众所周知，汉字是表意文字，是“音、形、义”的结合体。随着学生识字量的增多，我们要逐步利用汉字的特点进行识字教学，根据儿童注意力不能持久、好变化、爱新异等生理和心理特点，在进行识字教学时，方法要灵活，要因“字”施教。 《葡萄沟》这课中，一共要识记11个生字，“蜜”可通过与熟字“密”的比较识记字形，理解字义。“碉堡”“阴房”可以借助图片来识记。“···试读结束