新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究-《中国校外教育(上旬)》(2016年6期).docx

龙源版权所有 新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究作者：郝建荣来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第06期 新课标中指出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，阅读在小学语文教学中的地位。 关键词：新课标 小学语文 低年级 阅读教学 策略 阅读，对启蒙时期的小学生来说有具有重要的意义，它不仅有利于学生理解和巩固生字词，培养表达能力，还有助于学生语文素养的提高，对促进学生的发展和终身学习都有无可取代的地位。因此，以过程的优化来提高阅读教学效率，是小学语文低年级阅读教学值得思考的问题。 一、通顺朗读，奠定基础 要引导学生通过阅读来理解文本的内涵，如果连字词都无法准确的认识，如果连句子都读不通顺，想必这也是无稽之谈。所谓的读通顺，具体包括能用普通话正确朗读课文，做到口齿清楚，声音响亮，不读错字，别字，不丢字，增字，不唱读，不重复读等。在阅读教学中，教师可以从以下几个步骤来进行指导： 首先，让学生试着去朗读。在学生朗读前，教师要明确具体要求和阅读目标，要学生在读中自主思考如何达到预定目标。教学中对试读可作如此要求：看着拼音读汉字；对每个字、每个词、每个句子要读通顺，慢慢读；试读至少在2遍以上，直到能读通顺为止。在试读中，学生有阅读困难，教师要及时进行引导。如遇到不会读的字，可以问同学、查字典，也可以向教师请教。 其次，有合作的形式进行对读。在课堂教学中，教师让学生在班级中寻找合作伙伴，两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间，对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后，教师要组织学生进行交流汇报。交流汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题，如遇到不会读的字，通过交流，不同小组间就能解决。另一方面，在交流中，学···试读结束