漫谈2010年度对外汉语语音教学-《现代语文(语言研究)》(2011年3期).docx

龙源版权所有 漫谈2010年度对外汉语语音教学作者：乔倓来源：《现代语文(语言研究)》2011年第03期 摘 要：对外汉语教学中的语音教学，其重要性毋庸置疑。本文将在与2009年度对外汉语语音教学研究的成果对比的基础上，综述2010年度语音教学研究的状况，从而总结出目前语音教学的特点，同时也指出存在的问题，以期为今后对外汉语语音教学及其研究提供帮助。 关键词：2010年度 对外汉语教学 语音教学 一、引言 语音是语言的物质外壳。进行有效的语言交际首先在于第二语言习得者掌握较为标准的语音，因此第二语言教学的首要工作是语音教学。著名的语言学家赵元任曾经指出，“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”[1]（P156）在对外汉语教学中，语音教学的重要性从原则和实践上现已为对外汉语教学界所承认，大多数学者认为语音教学应该贯穿始终（赵金铭，1985；鲁健骥，2010）。 作为对外汉语教学的基础及重要组成部分，语音教学的研究自有其发展的特点，并经历了相当明显的变化。孙德金（2006）在论述语音教学研究的现状时指出，“汉语韵律和节律特征的研究一直是汉语语音研究中的热门话题”，“近十多年来，对语音教学的反思成为一个重要的方面”；杨洪荣（2008）总结了20世纪80年代以来语音教学研究的特点时说到，“对外汉语语音研究从经验型描述向科学研究型转变；语音学、音系学的研究方法和成果对对外汉语语音教学的影响逐渐加大”。统观2010年度对外汉语语音教学的研究状况，虽成果不多（从中国知网、万方数据库检索出15篇文章，其中4篇硕士学位论文，11篇单篇论文），但可以看出上述学者所谈到的语音教学研究的新特点和新趋势，并且是在以往研究成果的基础上的进一步发展。 二、以往教学研究成果的延续和发展 2010年度对外汉语语音教学研究是以往教学研究成果的延续和发展，例如，张林军在2009年撰文探讨知觉训练在日本留学生汉语辅音送气/不送气特征习得中的作用（张林军《知觉训练和日本留学生汉语辅音送气/不送气特征的习得》），而2010年他基于这个研究继续深入，又撰写了《知觉训练在第二语言语音习得中的作用——兼论对外汉语的语音习得和教学研究》，这篇文章就深入地探讨了知觉训练对于提高第二语言的语音能力、克服语音“化石化”现象的积极作用。还如，针对学界部分人对于朗读语音教学法的热衷，如关英伟《对外汉语语音教学的盲点——试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用》，鲁健骥（2010）重申了语音教学的目标主要是要在说话中教语音，而不是在朗读中教语音。这对于我们的语音教学的交际性、情景性的要求给予了审慎的思考。 在与2009年学界的研究状况比较时我们发现，2010年度对外汉语语音教学研究的成果，由于数目相对少，所以关注的焦点更为集中，以往一些探讨的问题更趋向明朗化。 2009年，《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的作用和具体应用问题的讨论依旧是学界关注的热点，赵金铭的《：国际汉语教学的基石》对《汉语拼音方案》在国际汉语教学中的科学性和使用价值做了充分的论述，以证明采用《汉语拼音方案》进行教学较之其他注音方式更见成效，文中还针对《汉语拼音方案》在教学中出现的一些问题提出了对策，例如简化声韵系统，建立汉语语音格局。赵金铭提出的简化声韵系统，给不少研究者以启示。例如，鲁健骥（2010）针对《汉语拼音方案》存在的问题，提出了把半元音w、y处理作声母，简化拼写规则。 语音教学具体要在每一个语音要素的教学中落实。由于目前对外汉语教学界已普遍认为洋腔洋调形成的关键原因在于声调和比声调更高的语音层面，因此声调教学和语句韵律教学就成为关注的焦点。2009年度学界主要有5篇论文探讨这方面的问题，叶亚仙的《对外汉语初级班的声调教学》认为对外汉语初级班的声调教学要做好留学生声调认知、声调练习和声调巩固三方面的工作；张燕来的《对外汉语的轻声教学探讨》主要是探讨了轻声教学中轻声词、调值、变调和标调的问题。他发现，首先，关于轻声“又短又轻”的性质描述不恰当；其次，轻声标调的原则不一致；再次，对外汉语教学的轻声词范围不明确，哪些词读轻声，哪些词不读轻声没有系统的参考标准。针对这些问题，他提出了改进轻声教学的思路。轻声标调方面，将轻声处理为具有特定调型的“声调”进行教学，即“阴平、阳平、去声”后是一个降调（比去声低）；“上声”后是一个“平调”（类似阴平）。轻声词范围的教学方面，分为“必读轻声词语”和“可轻读词语”两个部分，“必读轻声词语”包括：（1）语法上的虚词（着、的、们、呢等）；（2）词缀（子、么等）；（3）叠音的亲属称谓（爸爸、妈妈等）；（4）具有别义作用的轻声