部编版语文九年级下册第三单元大单元整体作业设计.pdf

部编语文九下 第三单元 作业设计 01 《鱼我所欲也》 一、作业内容 基础性作业（必做）： （一）解释下列划横线字的意义。 可以辟患者： 不辨礼义： 所识穷乏者得我与： 乡为身死而不受： （二）辨析下列加点词的意义与用法。 1.所欲有甚于生者： 万钟于我何加焉： 2.凡可以辟患者何不为也： 乡为身死而不受： 3.蹴尔而与之： 所识穷乏者得我与； （三）本文注重推理，逻辑严密。根据课文内容理解作者得论证思路，把 下面的图表补充完整。并根据本文论证结构图，尝试背诵全文。 拓展性作业（选做）： 在中华民族历史上，无数仁人志士都把 “舍生取义 ”奉为做人准则，如 文天祥、秋瑾、李大钊等；但在当今社会，我们又常听老师、家长说，不 要在力所不及的情况下见义勇为。你如何看待这个问题呢？在今天，我们 还需要 “舍生取义 ” 吗？请通过网络查阅相关资料，写一写你的看法。 二、设计意图 本课的教学目标，一是积累常见文言词语。二是理清文章层次结构，把 握论证方法。三是抓住文章的主要论点，理解全篇内容。 基础作业 1、 2 对应目标一，积累常见实词的意义，辨别并积累虚词的 用法及词义。 基础作业 3 对应目标二，引导学生把握作者的论证思路，认识本文的说 理过程，并以补充图形的形式加以巩固。 拓展作业对应目标三， “舍身取义 ”是极端情景下的两难选择，引导学 生体会这一精神的永恒价值，并能联系生活实际理解其内涵。 三、参考答案 基础性作业： （一）可以辟患者：同“避 ” ，躲避 不辩礼义：同 “辨 ” ，辨别 所识穷乏者得我与：同 “德 ” ，感激 乡为身死而不受：同 “向 ” ，先前 （二） 1.所欲有甚于生者：介词，比。 万钟于我何加焉：介词，对。 2.凡可以辟患者何不为也：动词，做。 乡为身死而不受：介词，为了。 3.蹴尔而与之：动词，给。 所识穷乏者得我与；同 “欤 ” ，语气词。 （三） 拓展性作业： 首先，生与义，这并不是一个二选一的问题。孟子提出的 “舍生取义 ” ， 是在一种不可规避的两难情境中做出的选择，即 “所欲有甚于生者 ”“所 恶有甚于死者 ” 。其次，根据当今社会的生活情境和伦理取向，我们也不 能一味地要求 “存天理，灭人欲 ” ，抹杀人的一切欲望及求生本能。第三， “义 ”是需要去分辨的，有 “甚于生 ” 的 “义 ” ，如家国大义，也有莫甚 于生的 “义 ” ，如一时之输赢，前者我们应该倡导 “舍生取义 ” ，而后者 就不能一味强求了。如 2020 年初的这场波及全国的新冠肺炎疫情，无数的 医务工作者、解放军战士、志愿者不顾自身安危，奔赴疫区，战斗在抗疫 第一线，这便是 “舍生取义 ” 的当代表率；而遇上我们没有能力解决的危 机，舍生取义并不可取，我们更倡导见义智为、见义巧为。总之，无论在 孟子的时代，还是在今天， “舍生取义 ”都是有条件的，受具体的社会情 境制约。 四、完成时间：20 分钟左右 02 《唐雎不辱使命》 一、作业内容 基础性作业（必做）： （一）用现代汉语翻译下列句子，注意划横线词语的意义。 1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 2 ．虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 3 ．今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 4 ．夫韩、魏灭亡，而安 以五十里之地存者，徒以有先生也。 （二）本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士 ” 的形象，仿照示例，另选 一处人物语言加以分析。 示例： 安陵君受地于先王而受之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说 过的理由 “受地于先王 ”不肯易地是要守先人之土；进而以 “虽 … 岂…” 的措辞，强化了 “守土不易地 ” 的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的 蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说已方态度，并未直斥暴秦， 义正词严，有理有节。 拓展性作业（选做）： 学校打算以《唐雎不辱使命》编排一出舞台剧，班委会想派你作为代表 参加本次演员竞选，想请你先在班级内进行示范表演。请你选择其中的一 个角色，从人物语言、动作、神态方面来展现人物性格特点。 提示 ：注意把握人物前后情绪变化。 二、设计意图 本