职教师资本科生职业感知教育体系构建初探-《职业教育研究》(2023年3期).docx

龙源版权所有 职教师资本科生职业感知教育体系构建初探作者：梁峰 张培青来源：《职业教育研究》2023年第03期 摘要：为提升职业技术师范教育专业人才培养质量，构建职教师资本科生教育体系，文章在分析职教师资本科生职业感知教育现存问题的基础上，提出優化职业感知教育课程体系，构建“一专多能”职教师资本科生教师职业技能提升培养体系，建立多主体评价的职业感知教学质量评价体系等措施，以促进职教师资本科生职业教学能力的全面发展。 关键词：职教师资；职业感知；教育体系 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）03-0075-05 作者简介：梁峰（1983—），女，硕士，广西师范大学职业技术师范学院讲师，研究方向为职业感知及职业教育； 张培青（1982—），男，硕士，海南省财税学校讲师，研究方向为计算机职业教育。 基金项目：2018广西职业教育教学改革研究项目“职教师资本科生职业感知教学实践与改革”（项目编号：CXCZJG2018A037）；2021广西师范大学教学改革研究项目“基于网格化管理+对分课堂’的师范生教师教育课程教学改革与实践”（项目编号：2021JCA32） 中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》和教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确要求改善专业结构和布局，提升系统化培养水平，推进产教深度融合，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》则明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好地推动职业教育高质量发展。在国家越来越重视职业教育的大背景下，职教师资本科生职业感知教育作为近些年的一种职教探索，有探讨的必要性。 一、职教师资本科生职业感知教育存在的问题 设置职业感知教育的初衷是使职教师资本科生获得关于自身未来职业的原始经验，并在此原始经验的刺激下聚合起更加具备组织能力的反省经验，由感知到内化，然而，经验的积累是一个持续的、经常性的过程。从一定程度来说，这个过程决定了每一个人的未来，而每一个人未来的发展空间、发展方向都是难以局限、难以预测的，虽然有职业梦想，但对于一个人未来究竟会从事什么职业也是未知的[1]。 广西师范大学职业技术师范学院（以下简称职师学院）作为广西职教师资主要培养单位，经过重新审视本科人才培养过程发现以下问题：在本科职教师资培养过程中，过于重视学生的知识和能力结构，忽视学生职业启蒙和职业感知的关注与指导，相关职业感知教学内容设置不足，未能建立职教师资专业化志向和热爱，学生对口就业率不高，不愿到中职学校任教。因此，如何完善职教师资本科人才培养过程中职业感知教育教学设计，对职教师资本科人才进行职业感知培养亟待加强。 （一）学校人才培养方案对职业感知教育的重视度不高 在职师学院的人才培养方案设置中，大一、大二以基础理论讲解介绍为主，职业感知实践教育欠缺；授课方式以课堂理论讲授为主，学生缺乏对职业教师整体上的认识，职业感知教育流于形式，不能调动职教师资本科生参与职业感知教育的主观能动性，教学效果不佳，职业导向不明。 人才培养方案中教师教育课程体系对职业感知教育培养目标不明确、不能突出职业感知教育的培养要求。这导致学生进入教师角色过慢，职业定位不明，不能体现全程系统化的培养，不利于更好地培养职教师资本科生的职业感知能力，也就无法构建满足职教师资定位的职业感知教育体系。因此，需要完善职业感知与教师发展的人才培养方案，完善职教本科职业感知教育体系，并在此基础上加强教师职业技能训练，培育有较深职业认同感且能力突出的职教师资人才。 （二）职业感知教育与各学科教育融合不足 按照职师学院“能做、会教、善学”的人才培养目标，既要求职教师资本科生学习各专业的相关理论知识和职业教育的相关操作能力，又要学习师范教育的基本理论和课程与教学研究教师技能，在教师教育课程中不断获得各专业的教育方法和教学技巧，具备分析与解决各个专业教育实际问题的综合能力[2]。但在职业教育教师基本技能训练中，大三开设“教师职业技能训练二”课程时，学生普遍对课程不了解甚至不理解，以致出现厌学心理，对教师教育类课程的认知程度比较低，对个人职业方向较为迷茫。究其原因，一是学生没有很好地解读人才培养方案；二是在整个职教师资注重厚基础、宽口径的专业课程开设上还存在诸多问题。结合职师学院职教师资人才培养特点，坚持课堂教学与课外教育相结合的原则，大力推行职教师资学生对教师教育类课程的认知能力，是培养职教师资本科生教师职业能力的一个重要途径。 （三）职业感知教育实践体系不健全 教育部教师工作司《关于印发〈职业技术师范教育专业认证