广东省职教园区资源融合共享实践路径探析-《职业教育研究》(2023年3期).docx

龙源版权所有 广东省职教园区资源融合共享实践路径探析作者：林青 曹科岩来源：《职业教育研究》2023年第03期 摘要：随着粤港澳大湾区建设步伐的加快，广东省职业教育正面临转型并逐渐走向园区化。职教园区建设的初衷是利用空间的集聚促使园区内院校之间资源融合共享从而走向协同发展。当前，职教园区的资源共享存在院校主体共享意识淡薄、校际之间共享动力不足、校企合作深度不够等问题。针对上述问题，文章基于共生理论从共生单元、共生环境以及共生模式等方面提出职教园区资源融合共享的实践路径，以期推动职教园区更好地服务于区域经济发展。 关键词：职教园区；共生理论；融合共享；实践路径 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）03-0037-05 作者简介：林青（1979—），女，硕士，广东岭南职业技术学院讲师，研究方向为工商企业管理；曹科岩（1981—），男，硕士，深圳职业技术学院教授，深圳市人文社会科学重点研究基地“新时代中国职业教育研究中心”研究员，研究方向为高职教育管理。 基金项目：2022年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“区域化发展理论视域下广东特色职教园区建设研究”（项目编号：2022GXJK578）；深圳市哲学社科规划2021年度项目“粤港澳大湾区特色职业教育园区建设研究”（项目编号：SZ2021D034） 职教园区因具有集约化发展、资源共享、产业对接等多方面优势受到政府的大力支持和推动，成为一种新型的职教发展模式[1]。自1996年我国第一个职教园区——浙江温岭市职教园区建设启动至今，全国已建职教园区二百余个。当前，建设職教园区已成为地方政府整合职业教育资源、促进职业教育集约化发展的重要举措之一[2]。2021年11月，广东省人民政府下发《关于印发广东省教育发展“十四五”规划的通知》指出，“要深入推进粤港澳大湾区高等教育合作发展，加快打造高水平、开放型、国际化高等教育资源聚集高地。同时推动大湾区职业教育和高等教育合作发展……共建一批特色职业教育园区”。建设职教园区是一项复杂的工程，涉及园区定位、土地使用、资金投入、产业对接、校企合作等方方面面，由于所处区域社会经济、职业教育资源、政府支持力度等不同，职教园区建设的规模和方式也不同。学者简·奈特（Jane Knight）指出，区域高等教育合作应纳入高等教育区域化发展的范畴，其意味着“在区域范围内建立更紧密合作和联盟的过程”[3]。职教园区建设能够实现集聚效应，主动引领职业教育与区域经济良性互动，通过培养适应地方经济建设和社会发展需要的技术技能型人才，满足经济发展方式转变和产业结构调整需求。 一、职教园区资源融合共享的必要性和可行性 （一）职教园区资源融合共享的必要性 职教园区是由多个独立的主体聚集而成。这些独立的主体不仅包括职业院校，还有企业、政府部门、科研机构等。园区只有解决好这些独立个体间共生互利的发展关系，才能确保职教园区产生旺盛的生命力。资源融合是避免各自办学资源重复配置，提高资源利用率和办学效益的重要手段，职教园区建设本身就是整合、优化职教资源的重要举措。近年来，在国家职业教育扩招政策引导下，招生形式多样化，公办高职院校招生人数大增。伴随着在校生人数的增加以及生源多样化导致的教育资源不足，校际之间优质资源共享能够有效缓解此类问题。此外，不少高职院校由于内部建设缺乏创新，教学内容仍停留在传统学科式教学阶段，无法满足企业岗位实际需求。校际之间优质资源共享可以推动院校创新发展，优化学科教学和专业结构，提高课程教学效果和人才培养质量，推动职业教育服务区域社会经济发展。 （二）职教园区资源融合共享的可行性 一是职教园区地理分布的区域聚集为资源共享提供了条件，如广东省职教城（清远）多所院校空间邻近，半小时车程途经十多所院校，为相互间资源共享提供了便利。二是资源的丰富及互补性促进了资源共享。职教园区汇聚了多所院校，各院校开设专业不仅多样丰富，而且颇具办学特色和优势。其中，广东城建职业技术学院、广东科贸职业学院、广东财贸职业学院、广东岭南职业技术学院的办学特色分别聚焦于建筑类、农业类、财经类、医药健康类等专业，各院校特色资源彼此存在互补性[4]。且该园区内多数院校处于两地办学状态，在师资、硬件等方面，面临不同程度的困难，院校迫切希望通过校际优质资源共享来解决资源短缺问题[5]。三是信息技术的发展为资源共享提供了便利。互联网是共享经济的载体，当前国家正致力于构建新一代信息基础设施，不断提升互联网的覆盖范围和服务质量，夯实共享经济发展的网络基础。随着网络技术发展，大数据、人工智能等新技术不断向教育领域渗透，逐步积累了丰富的数字化资源，为校际之间资源共享提供了基础。 二、职教园区资源融合共享面临的问题 （一）院校主体共享意识淡