高职学生可持续发展能力调查与培养对策-《职业教育研究》(2018年2期).docx

龙源版权所有 高职学生可持续发展能力调查与培养对策作者：周书云来源：《职业教育研究》2018年第02期 摘要：可持续发展能力是21世纪人才必须具备的能力。经对高职院校学生、教师及企业三方进行调查，发现高职学生可持续发展能力一般；职业迁移普遍存在；三方对学生可持续发展能力评价趋同：学生自我评价良好，教师评价最为严格，企业评价最高；三方就可持续发展能力的培养积极献言。综合三方建议，主要应采取优化职业规划及专业课程、充分指导学生社团活动、多提供实践机会、督促学生主动学习等措施来培养学生可持续发展能力。 关键词：高职学生；可持续发展能力；调查；对策 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）02-0078-07 一、高职学生可持续发展能力内涵 可持续发展能力是21世纪人才必须具备的能力。麦可思公司多次对中国大学生就业进行调查，并发表《中国大学生就业报告》，报告显示，我国高职院校毕业生的就业率较高，但其就業质量却较低，主要表现在岗位迁移能力差、适应性不强、离职率较高等，这表明高职学生可持续发展能力培养存在问题。 “高职学生可持续发展能力”是指学生完成专业教育后所学知识、能力、素质等既满足当前专业就业需求、又满足将来在专业领域发展或职业迁移需求，包含不同职业间的通用能力与不同职业间的专业能力两部分。职业通用能力，主要包括学习能力、适应能力、合作能力、沟通能力、创新能力、解决问题能力等能力。职业专有能力是依据不同的职业特质要求必须拥有的能力，如工程类专业学生动手能力要强，文科类专业学生口才要好，旅游专业学生须具备表演、调控气氛等能力。高职学生可持续发展能力培养实质是培养学生做事、做人、共处、生存的能力，是学生知识、能力与素质的综合体现，是适应社会与行业的发展、进行高职院校教学内容与模式改革、深受高职学生欢迎的活动[1]。 本文采用调查问卷与深度访谈相结合的方法，于2015年11月、2016年5月和11月等时间，在佛山职业技术学院、顺德职业技术学院等高职院校，针对可持续发展能力的要素，如沟通能力、学习能力、创新能力、合作能力、解决问题能力，学生参加实践活动情况、可持续发展能力培养建议等内容，对高职学生、教师、企业等三类人群进行调查。 问卷调查分两种方式进行：一是网上调查，将调查题目放到“问卷星”平台上，发动高职学院学生参与，共采集到有效样本181份。二是现场发放问卷，又分成三种类型，其一是利用课堂时间，在顺德职业技术学院班级学生中调查，发放问卷228份，回收228份，有效率100%；其二是向高职教师发放问卷111份，回收111份，有效率100%；其三是向企业发放问卷200份，回收152份，有效率76%。 下文中列举的数据，如没有特别说明，是通过综合网上调查与现场调查数据统计得出的。 二、高职学生可持续发展能力调查与分析 （一）高职学生学习能力一般 从表1的统计看出，高职学生学习能力一般，学生自我评价与教师评价趋于一致，选择“一般”比例分别占92.2%、78%。这与高职学生学习基础、学习态度、学习兴趣有关。在我国，高职学生学习基础比较薄弱，学习成绩不理想，被认为是高考的失败者。虽然大多数高职学生对学习有着较为正确的认识，但是，存在“学习适应不良，目标计划不明，学习策略不多，学习动机不强，忽略知识运用，毅力不持久，考试焦虑以及缺乏学习反思”等问题[2]。高职学生学习缺乏自主性，学习缺乏动力，学习依赖性较强，学习自制力较差，学习要求不严，得过且过。大多高职学生对专业以外的技能学习兴趣不浓，学习功利性强，追求短期的效用。 （二）沟通能力、人际关系的处理能力一般 学生意识到人际关系的重要性（见表2），选择人际关系非常重要、重要的比例高达96.1%；但在实践中，沟通能力一般（见表3），学生自我评价一般的比例占79.4%；处理人际关系的能力欠缺（见表4），“会处理人际关系”的比例，学生自我评价为28.9%，教师评价为14.6%。这些，都与高职学生社会阅历浅、学校重视智力忽视非知力因素培养有关。 （三）解决问题能力一般 解决问题的能力是独立、自主生活的基础，也是衡量个人能力的重要指标。解决问题的能力建立在解决问题的态度上。在对“遇到问题，高职学生态度”的调查上，学生自我评价与企业的评价都比较高，解决问题的态度比较好，“想办法解决”选项所占比例分别为88.2%、93.4%（见表5）。但态度与实际的解决问题能力有差距，通过对“高职学生解决问题的能力”的三方调查，学生自我评价与企业的评价都趋于一致，认为“解决问题的能力一般”，所占比例分别为74.5%、 68.9%（见表6）。经过访谈，凡是积极参加活动的学生，解决问题能力比较强；参加活动较少的学生，解决问题能力比较弱。 （四）适应能力尚可 高