聚焦习作视角 打开观察轩窗-《小学教学参考(语文)》(2019年9期).docx

龙源版权所有 聚焦习作视角 打开观察轩窗作者：吴海燕来源：《小学教学参考(语文)》2019年第09期 [摘 要]统编教材三年级上册“习作单元”的教学，以“观察”为主题，直接指向习作能力的培养。教师在教学中要深入研读教材，立足起点，明确习作的方向;读写融合，唤醒觀察的意识;趣字当先，培养观察的习惯，为学生的习作能力奠定坚实的基础。 [关键词]习作单元;观察;教学策略 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）22-0079-02 统编教材三年级上册，第一次出现了“习作单元”这一特殊的教材体例，以“观察”为主题，直接指向习作能力的培养。“习作单元”包括六个部分：导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作，六个板块之间梯度上升，有序落实单元目标。 面对特殊的“习作单元”，下面试着结合自己的教学经验，谈一些粗浅的认识。 一、立足起点，明确习作的方向 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”教师立足这样的起点，就会发现本单元着力培养的习作要素不是指向“怎么写”的方法指导，而是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，重在培养观察的兴趣，养成观察的习惯。有了这样的认识，习作单元教学就有了方向。 1.比较“目录表”，发现单元变化 初次接触“习作单元”，就要立足学习起点，紧扣“观察”目标。如在教学整组课文之前，教师先与学生玩 “看图找不同”的游戏，在趣味活动中渗透 “观察”要素。紧接着趁热打铁，出示书本的“目录表”，从目录中发现第五单元与其他单元的不同之处——只有两篇课文，多了“习作例文”，少了“语文园地”。教师顺势引出本单元主题，明白习作单元是专门教写作的。这样，从趣味游戏引入，借助“目录表”，直击单元主题，激发学生的学习期待。 2.打开“导读窗”，了解双线目标 统编教材从三年级上册开始，每个单元增加了“导语”部分，明确指出双线目标，教师首先要带领学生阅读“单元导语”。本单元导语中的人文主题是罗丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。语文要素有两点“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”，“读”怎样观察，“写”观察所得。在阅读“导语”之后教师小结：“写作的第一个小窍门就是先留心观察，要有一双会发现美的眼睛。我们这个单元的学习，就是要练就这样一双会发现、会观察的火眼金睛。”这样的引导，犹如为“写作单元”打开了一扇窗，让学生了解这个全新的单元学什么，渗透 “观察”意识，未成曲调先有情，为后面的教学作铺垫。 3.关注“课后题”，明晰教学重心 本单元中有两篇精读课文，《金色的草地》是一篇老课文，《搭船的鸟》与人教版《翠鸟》相似。将两个版本的课后习题进行比较，发现教学重心完全不一样。 人教版指向的是课文朗读、阅读理解、语言积累。而统编教材指向非常明确，就是“观察”，观察了什么，感受细致观察的好处，能和同学交流观察到的事物及其变化。 二、读写融合，唤醒观察的意识 第一个习作单元以“观察”为主题，目的就是用阅读教写作，用课文教观察。因此，教师应该摒弃传统阅读教学方法，对课文内容进行大胆取舍，引导学生去感受作者细致的观察，体会留心观察的好处，提升对生活的感受力，从而唤醒学生的观察意识。 1.学表达，习观察之法 精读课文的教学以往大多都是围绕着“课文写了什么”而展开，而习作单元则直接指向“观察”。教学时可以分两个大板块展开：一是初读环节研究“观察了什么？”二是精读环节研究“怎样细致观察的？”如下图所示： 通过两个板块的研读，引导学生发现《搭船的鸟》写的是一趟坐船之旅，因为留心观察，发现翠鸟外形漂亮、动作敏捷。《金色的草地》则是连续观察发现事物的变···试读结束