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设计跨学科的学习任务 各位学员，大家好！前面两讲我们分别给大家介绍了文科和理科中的学习任 务设计。今天我们来探讨一下如何设计跨学科的学习任务。众所周知，一方面， 文理的各科知识都存在某种内在的关联或交叉融通之处，另一方面，现实世界的 真实问题往往是依赖跨学科知识的。但长期以来由于任课教师学科背景不同而形 成 “各自为政”的课堂教学。开展有意义的实境学习的最大挑战，往往是因为学 科背景的不同导致任课老师“各唱各的调”，即使在相近学科之间，也因为知识 点的互相割裂、跨学科内容的互不关联，而致学生难以整体把握。那么，如何才 能尽量克服以上弊端，最大限度的实现课堂教学贴近真实，设计出学科融合的学 习任务，正是我们今天要讨论的问题。 那么我们先从成功者身上学习一下经验吧。 上海市延安初级中学在这一方面就走在前列，他们建立了理科综合能力培养 实践研究课题组，选择科学、数学、信息技术、劳动技术、地理等五门课程的知 识点为改革的切入口，且以实验班和对照班的形式展开了跨学科的教学改革实验。 在近一年的改革实践过程中，学校采取跨学科集体备课、修改教材、调整教 学顺序、整合各学科相关或相通的知识点等手段进行学科融合，并在教学过程中 增加案例剖析和实践环节。 例如，科学课教师在讲授光的反射定律时，学生对于反射角和入射角的理解 很容易出错，而且他们也不知道原来通过量角器的运用就可以轻而易举的掌握光 的反射定律并完成光路图的设计。究其原因是因为预初年级学生在学习光反射定 律时还没有学习“角”的有关知识，而且也不会规范地使用量角器。在跨学科的 集体备课中，教师们发现了这一问题。为了更好地运用数学的知识来解决科学课 的问题，教师们果断地决定调整教材的教学进度和次序，即在科学课讲述光学的 反射定律之前，为学生先行讲授数学中有关角的知识并学习量角器的规范使用。 这一及时而合理的调整，不仅顺利地解决了学生对光的反射定律的理解，而且通 过量角器的使用，使他们很连贯地把数学课的知识应用到了科学课上，这样做不 仅加深了科学课关于光学原理的理解，而且还知道了如何借用数学的基础知识去 解决其他学科实际问题的途径。为此，科学课的教师兴奋地说，在以往，“由于 没有集体备课，我们往往不知道学生未曾学过这部分内容，所以经常问题提下去， 学生却没有反应。现在通过集体备课我们就更为主动了，并且知道了该怎样调整 以及怎样有效地切入其他基础学科的知识。” 又比如，制作小木屋是劳技课的一个基本教学内容，十分凑巧的是，就在同 一时期，地理课刚好在介绍世界各地的建筑风格。集体备课中劳技课教师了解了 这一可贵的 “巧合”，就提议实验班的学生根据地理课掌握的知识，把小木屋搭 建成不同的建筑风格。结果，与对照班学生随心所欲的装饰风格相比，实验班同 学的装饰主题更加鲜明，他们把地理课学到的世界各地的建筑风格巧妙地融入到 了劳技作品之中，从而不仅提高了制作水平和制作兴趣，而且还展示了他们的 “世界阅历”。 此外，老师们注意到以往科学课在讲授 “材料”这一单元时，虽然讲述了金 属、玻璃、陶瓷、塑料等材料的性质，却没有对木材和竹子进行特别讲解。而劳 技课的小木屋制作，木材和竹子却是最常用的材料。针对科学课的 “缺陷”，劳 技课深入地介绍了这两种用途最广也是最为普遍性的材料的性质与特征，起到了 拾遗补缺的作用。 同样，劳技课在讲授制作沙漏和潜望镜的时候，其关键是需要不断调整沙漏 的开孔大小和潜望镜的镜面安装角度，而这些内容又都涉及沙漏结构和光线折射 原理的科学知识。为此，劳技课教师和科学课教师经过交流，决定通过调整课时 内容的方法来解决这一难题。即让科学课先行教授有关沙漏和潜望镜的原理，再 在劳技课上进行实际的制作。结果是实验班的教学从三课时缩短到了两课时，并 且全部内容都在课堂内完成，学生的负担明显减轻了。 教学内容/任务 学科知识点 数学课：“角”的相关知识、量角器的 光的反射定律 使用 科学课：光的反射 地理课：气候变化类型 气候类型图表 信息课：统计图表制作 数学课：圆的知识 圆规