让游戏精神烛照阅读教学-《小学教学参考(语文)》(2019年7期).docx

龙源版权所有 让游戏精神烛照阅读教学作者：丁小兰来源：《小学教学参考(语文)》2019年第07期 [摘 要]目前的语文课堂存在高耗低效的现象，其原因是教师眼中只有教案、方法，而唯独没有学生。因此，在教学过程中，应该引入游戏精神，以强化学生的学习主体地位，将教学内容、方式进行有效转换，促进学生探究文本理趣，让学生感受探究的乐趣、提升他们认知的深度，促进学生核心能力的不断发展。 [关键词]阅读教学;游戏精神;探究乐趣 长期以来，小学语文教学处在高耗低效的尴尬中，究其原因在于无视儿童的存在。在语文课堂上，学生总是正襟危坐，总是被迫地完成任务。教师眼中只有教案、只有方法，而唯独没有学生。鲁迅先生认为：“游戏是儿童与生俱来的天性，玩具是儿童的天使。”因此，在教学过程中，应该将学生置于一个游戏者的角色中，参与学习的全过程。只有这样，才能彰显自由的精神、人本的理念，使学生获得身心愉悦的感受，提高学生的学习能力。 一、强化学生本位，以游戏精神激发探究兴趣 游戏精神的本质在于尊重人的本位。在语文教学中，应该充分突显学生的本位。儿童原本就是天生的学习者。对已经具有一定语言积累的学生，怎样才能让一些习以为常的教材内容更好玩呢？其基本原则就是要尊重学生的原始起点。这就需要教师转变教学观念，将教学的关注点从教师 “教”的维度转向学生“学”维度，将学生在学习过程中形成的个性化体验作为课堂教学的宝贵资源，将学生认知上的偏差作为动态的教学价值，让学生在分享与碰撞的过程中达成目标，高效地完成教学任务。 如，《记金华的双龙洞》一文的教学中，一般做法是依照文本表达的脉络，逐段地对作者游历的景点展开教学，条分缕析，虽然扎实但缺乏灵动之感。在游戏精神的召唤下，教师可以组织学生在自读课文的基础上，绘制作者的游览图，并相机概括核心景点的特点。在交流中，教师要根据生成的教学资源，如少数学生将孔隙绘制得过于宽大，引领学生重新回归相关语段，潜入字里行间品析语言，感知孔隙特点，从而使学生领悟作者“观察+感受”的表达秘妙，并进行迁移训练，实践练笔。 这样，就将学生的学习置放在先行的位置，充分彰显了学生的主体性地位。在这过程中，也许时间相对长一些，但学生都处在探险一般的状态中，以游戏者的姿态深度“玩乐”，从而体验更加深刻。虽然教师讲授少，但学生的收获却异常丰厚。 二、强化实施转化，以游戏精神挖掘认知深度 在语文教学中，落实游戏精神···试读结束