语文课堂学生思维的现状及应对策略-《小学教学参考(语文)》(2019年7期).docx

龙源版权所有 语文课堂学生思维的现状及应对策略作者：顾绍艳来源：《小学教学参考(语文)》2019年第07期 [摘 要]思维是学生语文核心素养的核心因素，语文教学应当以发展学生思维力为旨归。目前的语文教学，发展学生思维还没有成为自觉，学生思维还存在肤浅、停滞、缺席等现象。作为教师，要通过“容错”“容我”“荣创”来激活学生思维，让学生在课堂教学中思维具有逻辑性、深刻性和创造性。 [关键词]语文教学;思维;策略 近年来，各种语文教学流派如雨后春笋般地发展起来，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。在流派林立中，笔者认为，作为一线教师，应牢牢抓住语文之本质，求真务实，发展学生的核心素养。叶圣陶先生说：“语文教育的主要任务是训练语言和训练思维。”对语言、言语等，专家、学者和教师多有论及。但对思维，我们的认识还很肤浅，研究得很不透彻。主要原因是对语文、思维的认识有些偏颇，认为“语文是感性的”“思维是理性的”，因此“思维”成为理科的专属道场。这样，导致发展思维成为语文教学未曾开发的“盐碱地”。在语文教学中，教师常常忽略、轻慢、遮蔽学生的思维，只在语言的表层打转。 一 、语文教学中学生思维的现状 （一）思维肤浅 在语文教学中，我们经常看到这样的现象：教师提出一个问题，学生便到教材文本中去找答案。教师只关注学生有没有“找着”，至于学生的见解，教师很少关心、在意。比如，一位教师教学《船长》时，要求学生找出“船长和船员的对话”，并分角色朗读对话，点评朗读情况。学生从中找出了船长的命令，如“坚持20分钟就够了（安定人心）”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！（提出逃难要求）”等。这种教学，学生的思维是肤浅的，他们只是模糊地感到船长的伟大。 （二）思维停滞 近几年，笔者听了不少的语文课，基本上都是学生回答教师的问题，没有看到一堂真正研究学生问题的课。学生习惯于揣摩教师的答案，即使提出一些问题，也被教师巧妙地忽略。如，一位教师教学寓言《鹬蚌相争》时，一个学生提出这样的问题：“当蚌夹着鹬的尾巴说话时，鹬不就可以逃脱了吗？”问题刚出，学生哄堂大笑。教师直接发问：这是一篇什么文章？学生齐声回答“寓言”。于是，学生的思维戛然而止。 （三）思维缺席 网络、多媒体等技术的运用，让教师习惯了课件上课，这本是一件好事。但许多课堂却走入极端，出现了媒体狂轰滥炸的情形。比如，有一位教师执教《恐龙》一课，首先运用···试读结束