“中文+职业技能”线上教学理论探析-《职业教育研究》(2023年1期).docx

龙源版权所有 “中文+职业技能”线上教学理论探析作者：孙雨桐来源：《职业教育研究》2023年第01期 摘要：“中文+职业技能”项目的开展与线上教学的普及，催生了新的教学现实与形态，也亟需具有时代性的教学理论指导。文章从深度学习和联通主义出发，探索“中文+职业技能”线上教学理论。从“中文+职业技能”学科特点出发，对“学习”进行再定义，重构学习目标体系，发掘新的学习途径。对教学内涵进行再挖掘，分析“中文+职业技能”线上教学的教学定位、教学目标、教学特征以及教学模式。最后，探讨了网络环境中“中文+职业技能”的课堂内涵与特性。 关键词：中文+职业教育；线上教学；深度学习；联通主义 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）01-0078-07 一、“中文+职业技能”线上教学：教学新现实与新形态 “中文+职业技能”项目的开展是新教学理论出现的时代背景，网络的发展是新教学理论出现的技术背景。 2018年，孙春兰副总理正式提出“中文+”概念。2019年，孙春兰副总理在国际中文教育大会上再次强调，要在语言教学中融入服务于“一带一路”需求的特色课程，积极推进“中文+职业技能”项目。“中文+职业技能”是以汉语为依托的跨学科融合的全新培养模式[1]，培养兼具较高汉语水平、职业技能和知华友华爱华精神的复合型国际人才。 “中文+职业技能”开创了汉语国际教育与职业教育国际化融合发展的新现实，对于汉语教学和职业教育国际化发展都提出了新的要求，也提供了新的发展机遇。在新冠疫情爆发之后，由于大部分留学生滞留海外，“中文+职业技能”的教学工作不得不转到线上，这既对“中文+职业技能”的教学提出了新的挑战，也推动了教学模式的创新。 面对突如其来的教学场域变化，许多教师将原来的课堂教学原封不动地“搬家”到线上，这样“生搬式”的教学效果不尽如人意，教学效果以及教师的教学效能感都不高，而线上教学所出现的这些问题部分是由技术障碍造成的，更多的是由于教师和学习者对于“线上”这一概念认识不够深入造成的。 教育工作者需要认识到，“线上”不仅仅是教学的工具和手段，也是环境与生态，更是一种思维模式，线上教学是利用“互联网思维”推动“以学生为中心”的整体性线上学习方案，应当实现“范式转移”层面的“互联网+教育”[2]。 “中文+职业技能”线上教学既为教学提供了新的现实背景，也是教学的新形态。“中文+职业技能”线上教学需要实现双线融合，即汉语教育与职业教育的融合、线上教学和线下教学的融合。由于其跨学科、跨场域的特性，“中文+职业技能”线上教学具有多元化定位和多样化状态，形成更加复杂的教学关系网络，使得新媒介特点（线上）与教学特质（中文+职业技能）深度融合。这势必会彻底改变以往的教学框架，并推动新教学模式的诞生与新教学理论的探索。 二、“中文+职业技能”线上教学背景下对学习内涵的再挖掘 （一）重新定义“学习” 联通是“互联网+教育”的本质，而“联通主义”就是“互联网+教育”的本体论。联通主义认为知识是一种网络现象[3]，存在于连接之中[4-5]。因此，联通主义将“学习”定义为连接的生长、发展、变化或加强[6]，连接形成网络，包括神经网络、概念网络和社会网络[7]。 “深度学习”也是伴随着新的教育技术出现的全新概念，颠覆了以往学界对于“学习”的认识。深度学习以内在学习需求为动力，强调较高的认知目标层次、高阶思维能力的培养、学习过程中反思与元认知，并且注重学习行为方面高情感投入和高行为投入，培养学习者解决问题并做出决策的能力[8]。 本文从“联通主义”和“深度学习”的角度出发，将“中文+职业技能”线上环境下的“学习”定义为“中国语言文化—职业技能”概念网络、社会网络以及自我认知网络三层网络的深度构建，如图1所示。 网络的第一层级是“中国语言文化—职业技能”概念网络，包括中国语言文化与职业技能学科内部概念网络，以及两个学科之间的连接网。该网络以汉语为认知媒介，构建职业技能认知体系；以职业技能知识为加深渠道，深化汉语及中国文化认知体系。 网络的第二层级是“自我认知网络”，包含第一层级、自我层级，以及自我层级与第一层级之间的连接。其中，“自我”为元认知能力、反思能力以及自我认知能力。自我对概念層级进行学习策略调整，概念层级影响自我对于未来的规划。 第三层级是“社会网络”，包括第一层级、第二层级、社会网络以及社会网络与前两者之间的连接。社会网络包括中国国情知识、中国思维、全球意识、价值观、问题解决能力、社会情感、社交能力等。自我认知网络和概念网络加深了自我对于社会的情感，社会网络则为前两个层级的网络构建提供了内在动力。 （二）重构学习目标体系 深度学习的目标指向以学科核心内容为载体的核心素养和高级能力的培养[9]。本文按照