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中职电子专业的“师徒结对”培养模式

摘要：“师徒制”在我国由来已久，属于传统的技艺传承方法，“师徒结对”可以说是“师徒制”的具体实践方法。但随着现代教育所展现出的先进性与科学性，“师徒制”已逐步被取代。但在职业学校教学中，“师徒制”可以说符合其教育本质，在职业教学中更适用。本课题分析“师徒结对”在中职电子专业教学中的意义，并进一步提出更系统、更完善的“师生结对”培养模式策略。

关键词：师徒结对；工匠精神；技术性人才

在职业学校教学中，“技术”“技能”学习是重点，从中职学校整体教学看，我们可以发现中职学校学生年龄小，理论与实践根底薄弱，抗挫折能力低，持之以恒的学习能力缺乏，这导致我国中职学校学生辍学率高，就业率低，教学质量差。引进“师生结对”培养模式的根本原因就是要扫除中职教育的“顽瘴痼疾”，有效地、全面地推进中职教育质量的提高，这也是我国教育高质量开展的要求。

一、全面进行电子专业顶层设计工作

“搭好台子，才能唱好戏”，在中职电子专业中引入“师生结对”这一好戏之前，首先要做的就是做好电子专业顶层设计工作。具体工作步骤分两步走：

一要完善电子专业人才培养的方案，精准人才培养的方向。人才培养方案是教学工作的指挥棒，把人才培养方案弄清楚教学才有目标。中职电子专业培养的人才未来主要面向于电子产品的设计、开发、生产与售后效劳，同时还面对电子产品的安装、调试、保养以及维修等岗位群。因此，在人才培养方案上，可以设置一大专业两大培养目标，将电子专业人才培养的方向明确为两种方向，一是培养电子产品的设计开发人才，一是培养电子产品的制造与维护人才。同时，进一步精练电子专业课程，根据两大培养方向进行针对性的课程设置，并根据每个培养方向精选至少3门核心课程。这种培养模式，也就是1+2+3的人才培养模式。通过这种形式，进行“师生结对”时，教师才会明确“教”的重点，根据教师的专业特长来更好的选定任课教师。这样，中职电子专业教学才有保障。

二要精心安排电子专业课程，提升人才培养品质。以完善的人才培养方案为依据，精心对电子专业的课程进行安排。笔者所在学校电子专业教研组共同商讨了课程设置，并积极与相关企业进行联系，对学生的根底课程、核心课程以及辅助课程等进行设置。〔参考表1〕

表1中职电子专业课程设计

通过设置的课程，有助于中职学校挑选出最正确授课教师，有利于深化推进“师徒结对”培养模式，促进对学生扎实的培养，实现中职学校对高质量技能型人才培养的目标。

二、“大师傅”带“小师傅”的师徒结对培养模式

电子专业学习重点在核心课程，作为中职电子专业教学教师我深知这一点。通过学校教研会讨论，应用“师徒结对”培养模式必须立足于学校的教学学情，充分将学校的教学资源利用起来，包括实训器械、教学电子设备等，抓重点树模范，培养“尖子生”，将其作为专业学习带头人，教师倾尽所学“教”，学生耐心用心“学”，形成“大师傅”带“小师傅”的教学局面。尤其针对电子专业的核心课程，要重视分组教学，“大师傅”指导，“小师傅”冲阵，从而全面带动普通学生的电子技术学习。教师作为“大师傅”，要在教学的过程进行必要的、针对性的辅导与结果性的点评，实现有效地“师徒结对”教学。

此外，为了充分发挥“师徒结对”培养模式的作用，教师要精心进行分组，并将挑选出的“小师傅”分配到每个学习小组，实现“点—线—面”的教学，最大程度凝聚教学资源与优势。在进行电子技术教学之前，教师要将“小师傅”聚集起来对新课的重点、难点进行说明，教师应用已经编订好的教学预习资料带着小师傅们快速预习，并将预习资料分别发给每一个小组，再有“小师傅”对同学进行指导，进行重难点的组内研讨学习，充分把“小师傅”的桥梁作用利用起来。课上教师只需要运用一体化教学快速精讲，从而进行集中大量的实训，在这个过程中，教师只需要针对每个学生的缺乏做出个性化的补充教学，充分将学生调动起来进行学习，从而提高电子技术教学质量。

三、“师徒结对”培养模式必须与校企合作结合起来

“师徒结对”培养模式应用的最终目的就是培养高质量的技术性人才，简而言之就是让学生学好技术。但学校学习是有限的，尤其是培养技术性人才的中职学校，能提供应学生的教学学习资源更是有限。即便应用“师徒结对”培养模式，也只能解决学生的根底理论与根底实践问题，学生的专业眼界没有翻开，依旧培养不出优质的技术人才。所以，在实行“师徒结对”培养模式时，必须将其与校企合作结合起来，实现双元制管理模式。学校“师傅”要跟随学生进行实习，加强对学生的实习指导，企业内为使学生快速进入职业状态，要为学生安排企业师傅进行工作教学，使学生从学校学习到企业实习的无缝对接。同时，学校进行的课程要与企业的工作结合起来，加强对学生的技能锻炼。

例如，本校电子专业合作企业的主营业务是集成电路封装与制造，针对此学校增加了“集成电路芯片制造工