引导情节有趣　关注细节具体-《小学教学参考(语文)》(2020年3期).docx

龙源版权所有 引导情节有趣　关注细节具体作者：刘丹丹来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期 [摘要]小学生的作文以写人和记事为主，而想象类习作是记事习作的引申形式。这对于已有记事习作基础的四年级学生来说，是一个有难度的但也是可挑战的新鲜习作。与记事习作稍有不同的是，想象习作更加突出一个“趣”字，把握人物形象塑造出有趣的故事，习作就成功了一半。还有一半在哪儿？万变不离其宗，想象习作同样需要夯实细节描写，巴尔扎克曾说：“唯有细节才能组成作品的价值。”所以想象习作需要情节的“有趣”和细节的“具体”。 [关键词]习作;人物特点;情节;细节 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0085-02 现在的学生不缺乏阅读的兴趣，缺的是有效的阅读，孩子们在看童话故事或者神话故事时，往往被故事情节的曲折转变打动，但很少去思考这种“神奇”是如何在文字表达中体现的。这就是为什么孩子们爱阅读，却写不出好的习作的原因之一。抓不住一篇习作最需要的因素，那作文就是没有灵魂、没有个性的。想象习作，顾名思义，是超出现实生活而又基于现实生活的文章。我认为一篇好的想象习作一定要有两大要素，那就是情节有趣、细节具体。有趣的情节就像一座房屋坚固而又美观的框架结构，有让人产生进人到房屋里面一探究竟的魔力，而具体的细节就是房屋內必要而又精致的装饰，完美地诠释了这座房屋的独特之处。 一、引入话题，明确写作人物 无论是想象习作，还是记事习作，都需要先明确写作的方向。《我和_过一天》习作内容如下：我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃;有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良;有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？因为是想象类，所以教师无法“给出”对象，学生的思维必须是自己的，此时我们就需要给出一个合理的选择范围，再让学生在合理范围内自主选择。 四上第四单元学完了四篇神话故事，学生对神话的神奇、夸张等特点有了比较清楚的认知，对神话中树立的英雄形象也有了深刻的印象。此时，这篇习作让学生进行一次“身份”接近或置换的想象故事创作，正是为学生提供了语言实践的平台，时机正好。本次习作安排了一段文字导语和一幅趣味插图，活络了学生的思维，打开了学生的表达之窗。 兴趣是最好的老师，学生只有对课堂感兴趣，在面对习作这块难啃的“骨头”时才有勇气啃下去。上课伊始，我会运用大量的图片将书本中、动画片中熟悉的神话或者童话人物形象集中在学生眼前，“选什么人物”的思维之眼被轻易打开了，学生的思维活络起来，脑子里很快就能有一个选定对象。 对象的选定并不难，难的是要围绕这个对象想象出精彩的故事，所以，对象的选择就变得尤为重要。比如：玉皇大帝符合神话人物的选择范围，可是因为他没有独立的精彩故事，如果学生选择他就更加难以编写出精彩的故事。我在学生动笔把题目补充完整之前，出示了一个调查最受欢迎人物的“排行榜”。这样既给拿不定主意的孩子一个提示性选择，又暗示孩子们选择榜上有名的人物可能要比“无名小卒”更好编写故事。这就完成了习作看似最简单也是最慎重的一步——选定对象。 二、唤醒记忆，把握人物特点 这篇习作中你跟你喜欢的人物做什么必须是符合人物特点的，甚至是在事件中重现人物特点，把特点再度放大化那就更精彩了。那“符合”、“重现”的前提不就是学生得了解把握人物的特点吗？我把这个过程设计成让学生写出三点选择理由，然后选择两三个学生进行交流点评。 例如，学生说：“我选择哆啦A梦，理由一，它有一个魔法口袋;理由二，它胖胖的，很可爱;理由三，它乐于助人。”我会这样评价：你的理由抓住了人物的特点。再比如学生说：“我选择孙悟空，理由一，它有金箍棒;理由二，它本领高强;理由三，它能降妖除魔。”我会这样评价：你的理由体现了人物特点。这样···试读结束