口语交际情境的多样创设-《小学教学参考(语文)》(2019年11期).docx

龙源版权所有 口语交际情境的多样创设作者：王莉来源：《小学教学参考(语文)》2019年第11期 [摘要]小学语文口语交际情境创设有自身规律，教师要充分考虑多种制约因素，为学生提供更多口语训练机会，促进学生口语交际能力的快速成长。复述情境、对话情境、演绎情境、生活情境，都是比较贴近学生学习心理的口语交际情境，教师要做出合理选择，以提升口语交际教学品质。 [关键词]小学语文;口语交际;情境创设 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0084—02 口语教学是小学语文教学的重要组成内容，教师要做好充分的教情和学情調查，为学生准备适宜的学习情境，复述课文、质疑对话、课堂演绎、生活交流，这都属于口语交际学习形式。教师要进行合理配置，切准学生口语学习心理，利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的口语交际情境，以成功启动学生口语交际学习思维。小学生直观思维比较敏感，口语交际情境直观性特点更为突出，其训练效果也会更为显著，教师的科学设计和调度，自然能够形成崭新学习内驱动力。 一、依托教材创设复述情境 依托教材内容为学生设计复述学习任务，让学生用自己的话讲述文本内容，这对学生来说是一种重要的挑战。小学生表述能力还比较欠缺，复述课文内容时，很容易出现遗漏，或者是运用课文原话进行操作。教师要给学生更多方法指导，引导学生列出复述提纲，鼓励学生反复多次自行训练，展开互听互评活动，都能够提升复述能力，对口语交际学习提供更丰富助力支持。 如教学部编小学语文第四册《开满鲜花的小路》，教师利用多媒体展示文本插图信息，并给出示范诵读，让学生逐渐理清文本主要内容，最后给学生布设了课文复述任务：先理清文本主要内容，用几个关键词或者短语，列出复述提纲，然后用自己的话讲述课文内容，注意一些细节描写要到位，看谁讲述更为生动形象。学生听说要当众展开复述活动，都显得有些紧张，主动进入准备活动之中。教师来到学生中间，对学生的准备情况进行观察，给学生以更多方法指导，确保学生准备活动顺利进行。在课堂展示环节，教师先将课文分为几个部分，让学生选择一个片段进行复述展示，课堂学习气氛被点燃。有学生这样复述：“鼹鼠先生收到一个快递包裹，可打开一看，是一包小颗粒样的东西，它不知道是什么东西，就来到松鼠太太家，让松鼠太太帮助辨认一下。结果，包裹在半路上出现了漏洞，这些颗粒状的东西都撒落在路上了……”教师让其他学生评价其讲述情况，课堂···试读结束