有效阅读增量，为阅读与写作“搭桥”-《小学教学参考(语文)》(2020年3期).docx

龙源版权所有 有效阅读增量，为阅读与写作“搭桥”作者：王敏超来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期 [摘要]在语文教学中，有时会遇到这样的问题：学生读了不少书，却仍然写不好作文。原因可能有如下几个方面：读的书多，却不是“好书”，无法兼顾好吃与营养;阅读量大，但阅读视野不宽、格局不高，从阅读中吸收到的“营养”打了折扣;阅读和写作之间的“桥”没有搭好。为有效提高写作水平，可以巧用“采蜜集”，也可以进行批注式阅读，有效提取“文本特质”;还可以课文为例，进行“读写结合”训练。 [关键词]有效阅读增量;文本特质;读写结合 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0083-02 閱读和写作是语文学习的一双“翅膀”，有了这一双翅膀加持，孩子的语文学习才能走得长远。据笔者观察和了解，目前家长对孩子阅读的重视程度有所提高，但是有家长提出这样的困惑：感觉自己孩子很爱读书，也读了不少书，但还是写不好作文。 一、读书多却写不好作文的原因反思 看着孩子捧着书投入地读着，家长似乎可以放心。其实，阅读不应该追求简单的数量，古人早就说过：吾生也有涯，而知也无涯，更何况在知识爆炸的时代，书是读不完的，阅读的目标应该是“有效阅读增鉴巨。 （一）孩子读的书，不一定是“好书” 美国诗人惠特曼在诗歌《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”【1】少成若天性，习惯如自然。书籍是丰富多样的，但毕竟有优秀与平庸之分。经典书籍好比妈妈精心准备的饭菜，好吃又有营养，可以供给孩子丰厚的养分。而一些如快餐一般的畅销书、明星书，读起来或许一时的感觉还不错，但它更多的是在讨好孩子、迎合孩子的口味，却无法引领孩子经由深沉的思考而获得思维和灵魂的提升。我们有必要引导、规劝孩子多读经典和杰作，它们才是慢功夫“熬”出来的细活，作者的思考必定是深刻的，创作必定是沉静、诚实的，经得起时间长河无情的洗刷。阅读这样的作品，孩子会获得语言、价值观和审美三个方面的滋养。 （二）阅读量大，不一定阅读丰富 丰富阅读，不仅仅指的是阅读量的增加，更指的是阅读视野的拓宽、阅读格局和阅读品味的提升。仔细观察孩子们的书架，笔者发现孩子的阅读也存在一定的“舒适区”，比如有的孩子一直关注侦探类书籍，有的孩子看的都是文学类的书籍，而有的则对思维类书籍更感兴趣。这当然与孩子的兴趣爱好、思维特点相关，“术业有专攻”亦有道理，但对于成长发育中的孩子而言，教师、家长还是应该在孩子原有的个性化阅读习惯的基础上，引导孩子拓宽视野、提升阅读格局，多看多接触比如有关现代价值观的社科类书籍、科普类作品等，以此提高思维品质，适应现代社会发展。 （三）没有在阅读与写作之间搭建桥梁 阅读当然可以是闲适的，可当作一种消遣。但如果希望借助阅读有效提高孩子的写作水平，那自然需要有针对性地、有较强目的性地阅读。如果将阅读视为“输人”，将写作视为“输出”，就得在阅读和写作之间“搭桥”。一些阅读量大的孩子，作文还是写不好，可能就是“桥”没有搭好。 二、问题解决：抓取文本特质有效提升作文水平 有学者提倡“文本特质教学”。“文本特质”，指文章外在或潜在的、区别于其他文章的、能够被学习者感知和迁移的性质、品质和特色等【2】。文本特质关注的是写作笔法和技巧，或文章体裁，或观察视角，或选材方法，或表现手法，或语体风格，或作者文气……“文本特质”概念的提出，是对通常“写作方法”说法的一种拓展、超越。它将语文教学的视野由“纯技术”的圈子拓展到广阔的天地，有效实现了语言与精神的同构共生。【3】通过写批注，引导学生自主对文章语言、结构进行条分缕析地分析和鉴赏，是抓取文本特质、储存语言资源的有效方法。 在进行批注指导时，可引导学生从文章的形容词、动词、方位词、拟声词、修辞手法、标点符号···试读结束