故事化让习作课堂教学活力无限-《小学教学参考(语文)》(2020年3期).docx

龙源版权所有 故事化让习作课堂教学活力无限作者：马朋松来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期 [摘要]小学习作教学中引入故事内容，符合学生习作基本要求，学生喜闻乐见，其调度效果更为显著。教师要让学生在听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事中增长习作认知，为学生习作学习注入活力。喜欢故事是学生天性使然，教师抓住学生习作兴趣取向展开教学调度，自然能够为习作课堂教学带来无限活力。 [关键词]小学习作;故事化;活力无限 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0081-02 小学习作教学故事化处理，这不仅是一种教学方法的实践应用，更是一种教学理念的渗透和实践。学生直观思维比较发达，对故事有特殊情结，教师以故事作为习作导引展开教学，自然能够为习作课堂带来趣味性、生活化、融合化，成功激活学生习作学习思维，形成崭新习作学习成长点。教师让学生听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事，从不同维度不同视角出发，给学生提供难得的习作思考实践机会，符合主体教学原则要求。 一、听说故事，培养学生习作兴趣 小学生对故事有特殊嗜好，这是其天性决定的，无疑也是重要教学契机。在习作教学中，教师发动学生听说故事，对有效提升学生习作品质有重要帮助。 如教学统编教材第七册《盘古开天地》，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后引导学生用自己的话讲述这个故事，学生认真倾听诵读，并开始运用自己的话尝试讲述。教师在学生讲述时给出具体的技术指导，对学生讲述过程中存在的问题进行纠偏，学生开始反思自己的讲述。最后，教师让学生将这个故事写下来，形成习作作品。学生根据教师设计展开学习操作，习作顺利推开。经过一番努力，学生都能获得比较深刻的习作体验，故事习作顺利完成。 教师为学生准备了诵读音频材料，其目的是让学生有聆听的机会，从聆听中顺利进人故事情境，以便为后面的自我讲述奠定基础。学生自行讲述故事，对故事情节有直观感知，以习作形式呈现故事，获得丰富学习促进动力。学生对故事有特殊兴趣，教师为学生提供听说故事的机会，这个设计本身就具有极高的训练价值。兴趣是最好的老师，教师利用故事展开习作发动，给学生提供更多学习启迪。 二、仿写故事，训练学生习作思维 仿写故事是最为···试读结束