地理学科教育价值的特点与内涵论析-《武汉理工大学学报(社会科学版)》(2016年2期).docx

龙源版权所有 地理学科教育价值的特点与内涵论析作者：龙泉来源：《武汉理工大学学报(社会科学版)》2016年第02期 摘要：地理学科价值是地理学科属性和功能对满足学生发展需要的效用，正确认识其特点与内涵是深入研究地理学科教育价值的前提。地理学科教育的特点包括客观性、多样性和发展性等。要准确把握地理学科价值的内涵，有必要厘清地理学科的科学价值与育人价值、一般价值与特殊价值、个人价值与社会价值之间的联系与区别。在地理学科教育价值研究过程中，既要避免陷入“价值不可知论”，也要避免价值研究的泛化。 关键词：地理学科；教育价值；价值特点；价值内涵 中图分类号：G423.04；K90-0 文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.02.0024 2014年3月教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。明确提出了将构建学生发展核心素养体系作为课程改革的突破口，而发掘学科的教育价值是构建核心素养体系的重要前提。30多年来，我国学者在地理学科教育价值方面的研究取得了很多成果，但也出现了价值研究泛化的问题。究其原因主要是对地理学科教育价值的内涵和特点缺乏理性分析，使很多地理学科价值的研究停留于经验总结。 什么是地理学科的教育价值？简单说就是地理作为一个教学科目有什么用？地理学科对于学生的作用，是由地理学科自身的属性和功能所决定的，但是地理学科的属性和功能并不是其价值，而只有当它被传递给学生，满足学生发展需求的时候才表现出价值。因此，所谓地理学科教育价值是地理学科的属性和功能对满足学生发展需要的效用。 一、地理学科教育价值的特点 （一）地理学科教育价值的客观性 地理学科的教育价值是客观的还是主观的？关于这个问题有两个不同的观点，一种观点认为由于其教育价值是对学生需要的效用，而学生的需要因人而异、千差万别，因此地理学科价值是主观的；另一种观点认为，地理学科的教育价值是受学科的属性和功能制约的，而学科的属性和功能是客观的，因此地理学科的教育价值是客观的。如果我们认同地理学科价值是主观的，因人而异的，那么就无法把握其内容；如果我们认同地理学科价值是客观的，它才具有可测性和稳定性，才能用它来指导地理学科教学。 价值本身并不是“实体”性的存在，而只是“关系”性的存在，离开主体和客体的关系，客体本身的属性并不具有价值意义[2]176。地理学科的教育价值也是只在“教学关系”中存在，离开教学关系谈地理教育价值是没有意义的。价值不是“实体”，这就好比我们说“牛奶有营养价值”，并不是牛奶有“营养”这一属性，而是因为它具有“富含蛋白质”这一属性，但“富含蛋白质”并非价值，只有在牛奶被人饮用的时候才表现出“富有营养”这一价值。由于牛奶具有“富含蛋白质”这一客观属性，牛奶与人之间的饮用“关系”中才表现出营养价值。在理解地理的学科价值的时候既要區分地理的学科属性与其对学生的作用，也要区别这种作用与产生这种作用的基础和原因。客体的一定属性是形成一定价值的客观前提、必要条件和要素[3]72。地理学科的教育价值正是其客观存在的独特学科属性、思维方式等决定的。例如地理学科以空间的视角看世界是其独特的思维方式，其不仅仅关注地表事物的空间分布，更关心事物之间的空间联系，通过空间分析的方法去发现地表事物的规律。地理学科的空间视角决定了地理学科具有“培养学生空间思维能力”的价值。 学生对地理学科的需求同样具有客观性，这是由人、主体社会存在的客观性决定的。所谓主体的客观性，是指人、主体所具有的不依赖于人的主观意志的存在、本质、本性、能力、条件和活动方式等客观规定性[2]73。地理教育的目的是为了满足学生社会生活的需要，而社会发展对人才的需要是客观存在的。人的发展离不开社会，其区别就是人的发展还有其自身的规律，而且社会的需求又需要通过人的自身发展才能体现出来[4]422。学生的发展不是学生个人纯主观的东西，向什么方向发展、如何发展都是受到社会的客观需求制约的。学生个人需求的客观性是由人的本性——社会性决定的，个人的需求总是与社会的需求紧密联系的。如学生未来的就业需要都是与社会客观存在的职业类型紧密联系的；学生了解地理环境的需求都是与其适应地理环境的客观要求紧密联系的。因此学生对地理学科的需求不是纯主观的东西，而是与客观存在的一定的社会需求紧密联系的。 （二）地理学科教育价值的多样性 讨论地理学科的教育价值时，无法回避的问