论财务管理专业“分方向、分层次”培养中实践教学环节的改革与完善-《西部学刊》(2019年19期).docx

龙源版权所有 论财务管理专业“分方向、分层次”培养中实践教学环节的改革与完善作者：罗力强来源：《西部学刊》2019年第19期 摘要：“分方向、分层次”培养是基于应用型本科的人才培养目标定位所采取的一种创新人才培养方式。现行财务管理专业人才培养模式存在培养的人才缺少核心竞争力等问题，“分方向、分层次”培养方式下实践教学环节的改革思路，就是贯彻应用型本科教育目标，重新定位实践教学环节的地位;对现行实践教学流程进行重组优化;改革人才培养方案中的实践教学环节设置，扩大实践教学的范围，增加实践的频率和种类，形成制度性安排。同时，通过集中定点实习的效果、分类考核对财务管理专业“分方向、分层次”培养中实践教学环节改革的实施效果进行评价。 关键词：财务管理专业;“分方向、分层次”培养;实践教学 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）19-0082-03 “分方向、分层次”培养是基于应用型本科人才培养目标定位所采取的一种创新人才培养方式。“分方向”培养是指从区域优势产业和行业需求出发，将人才培养目标进行细分，使之适应具体行业的人才需求;“分层次”培养是指从行业的岗位需求层次出发，根据生源的客观异质性和主观个人意愿实施不同规格人才的培养[1]。对“分方向、分层次”人才培养方式的探索，实质是对如何更好对接具体行业、企业、岗位的人才培养路径的探索。实践教学环节则是实现理论知识向实践能力跨越的关键环节，对于应用型人才培养具有重要作用。本文现就财务管理专业“分方向、分层次”培养中实践教学环节的改革与完善进行探讨。 一、财务管理专业人才培养模式的现状及存在问题 （一）培养的人才特征不够明显，缺少核心竞争力 近年来，我国高校毕业生的就业压力持续加大。尽管目前财务管理专业的市场需求量仍较大，但通过近几年对广西区内部分高校财务管理专业毕业生求职和就业满意度抽样调查发现，部分毕业生反映用人单位招聘岗位对口性不够强，毕业生为了落实就业不得不接受相近岗位甚至跨专业就业。 导致这种现象出现的根本原因在于现有的培养方式与行业、企业、实际岗位的需求衔接尚不密切，导致财务管理专业培养的人才特征不够鲜明，在财会类专业中缺少核心竞争力。在实际教学中，教学内容与会计学、审计学等同类专业在课程体系、教学重点、技能要求上虽然有一定的区分，但仍不足以使财务管理专业的学生能够清晰地识别自己的培养定位。 （二）培养目标定位与实际需求存在一定的偏差 从对部分本科院校了解到的专业培养计划来看，比较常见的是把财务管理专业培养目标定位为该领域的“高级”人才或类似提法。但笔者认为，这一定位可能部分地脱离财务工作实际，也与学生实际不太相符。因为企业中的高级财务岗位需要较长时期的工作经验积累，需要与所在单位的财务活动深度融合，需要对相关专业领域有细致深入的理解，取得一定的工作成绩。显然，这些“高级人才”所应具备的部分能力并不能在就读期间获得[2]，那么，以培养“高级人才”作为培养目标，逻辑上是不能成立的，事实上也是无法真正实现的。 （三）课程设置不适应财务管理专业的层级需求 近年来，各高校普遍加强了实践课程的配置，通过在部分理论课程中新增了一定的课内实践课时或新设独立的实训课程，使课时数和学分数以及占总学分的比例呈上升趋势，但传统的培养模式尚未有根本性转变，与财务管理专业应用型本科的培养目标定位还存在一定差距。 实践课程设置中存在的最重要问题，还是实践课时之间的系统性、衔接性、培养层次性不够完善。具体表现为：一些实践课时与所属理论课程联系密切，但只是比较孤立的散点式单项能力训练，实践课时之间的联系仍很薄弱，不同的实践课程之间的内在联系不甚明确，实践内容的衔接也不尽完善，没有很好地体现从基本能力到管理能力的培养层级递进关系，“分方向”培养下的实践课时还存在不同专业方向的特征结合度不够鲜明的问题。 （四）部分实践教学环节管理难度较大，教学效果不明确，影响了人才培养的质量和效率 一般高校财务管理专业的实践教学环节包括课内实践、专业实习、毕业实习与毕业设计（论文）。其中专业实习（约4周）···试读结束