《中华商业文化》教案 第5章 义利文化.docx

PAGE 2 PAGE 2 PAGE 9 PAGE 9 2第 课 春秋战国时期 2 课题 义利文化 课时 4课时（180 min） 教学目标 知识技能目标： （1）理解义与利的含义，以及中国传统义利观的合理内核 （2）了解传统义利观的发展历程 （3）了解胡贯三、胡雪岩、王炽和舒遵刚的义利观，并从他们的经商事迹中体会义利文化 （4）领会传承与发扬科学义利观的三个要点 素质目标： （1）树立正确的义利观，传承积极、健康的义利文化 （2）领会社会主义义利观的内容，重视其在个人成长过程中发挥的积极作用 教学重难点 教学重点：义与利的含义，以及中国传统义利观的合理内核；我国古代著名人物的义利观 教学难点：深刻体会义利文化对经商的重要性 教学方法 讲授法 、案例导入法、问答法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→?问题导入（8 min）→?传授新知（25 min）→?课堂讨论（10 min） 第2节课：问题导入（5 min）→?传授新知（25 min）→?课堂讨论（15 min） 第3节课：问题导入（5 min）→?传授新知（25 min）→?课堂讨论（15 min） 第4节课：辩论比赛（40 min）→?课堂小结（3 min）→?作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤（2 min） 【教师】使用APP进行签到 【学生】班干部报请假人员及原因 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 问题导入（8 min） 【教师】提出以下问题： 你知道哪些与“义”和“利”有关的故事？ 【学生】聆听、思考、回答 通过互动导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性 传授新知（25 min） 【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解中国传统的义利观 义利观是指人们对义与利及其关系的认识和根本态度。义利观是人生观的组成部分，其影响并在一定程度上决定着人们的道德意识和道德行为。对义利观的探讨与辩论，贯穿于我国2 000多年的文化传承与社会发展过程中。 一、“义”“利”的含义 （一）“义”的含义 【教师】多媒体出示义的繁体字图片（详见教材），讲解义的含义 “义”的繁体字为義，从汉字结构来看，其由“羊”“我”两个汉字组成，属于会意字。在古代，羊被认为是聪明正直、极其有智慧的动物，从而成为吉祥、幸福、美丽和善良的象征；“我”的本义并不是自己，而是指仪仗兵器三叉戟，因此，“义”起初表示美好的仪式和礼节。正如《说文解字》中对“义”的解释为“义，己之威仪也”。 后来，“义”的含义逐渐发展为公正、正当、合宜的道德、行为或道理。如《国语·晋语》中的“义以生利”，以及《孟子·告子上》中的“舍生而取义者也”，其中的“义”都是此意。 【教师】讲解商业故事“冯谖买义的故事”(详见教材)，并提出问题： 冯谖买的义是什么？ 【学生】思考、讨论、小组代表上台发言 【教师】总结学生的发言 （二）“利”的含义 【教师】提出以下问题： 利有什么含义？ 【学生】聆听、思考，举手回答 【教师】总结并讲解新知 从汉字结构上来看，“利”是由“禾”“刀”会意而成。在古代，“禾”是指粟，即谷子，后来泛指谷类作物。“刀”是一种兵器，也泛指用于切、割或砍的工具。因此，“利”起初是指用刀来切割谷物，寓意收获物质利益。 随着时代的发展，“利”的含义也越来越丰富，并且有着广义与狭义之分。广义的“利”包括两个方面的含义：一是指物质财富与利益，二是指人们对利益的欲求，以及可以转化为物质利益的精神利益，如荣誉、地位、权利等。而狭义的“利”只有上述第一层含义。 【课堂讨论】教师提出课堂讨论问题： 《论语·里仁第四》中记载：“君子喻于义，小人喻于利。”请你说一说自己对这句话的理解。 【学生】思考、讨论、小组代表上台发言 【教师】总结学生的发言 二、传统义利观的发展历程 【教师】请同学们扫描二维码，并回答以下问题： 传统义利观经历了怎样的发展历程？ 【学生】聆听、扫描二维码、思考，举手回答 【教师】总结并讲解新知 中国传统义利观主要探讨了两个问题：一是人们的求利行为是否符合道德规范，二是公利与私利的处理准则。 有关义利观的探讨在先秦时期就已经出现，这可以从《国语》《左传》中的记载看出。例如，《国语·晋语》中记载，“义者，利之足也”，即躬行仁义是获取利益的基础；《左传》中记载，“德、义，利之本也”，等等。以儒家、墨家、法家等学派为代表的先秦诸子百家纷纷对这一观点发表了看法。儒家学派的创始人孔子提出了“见利思义”“义以为上”的观点，主张把“义”放在首位。他告诫人们“君子爱财，取之有道”，即人们必须在遵守“义”的前提下去追求“利”，做到看见财利就想到道义。 墨家学派的代表人物墨子 主张“义利并举”。这一观点