教学反思-依法行使权利.docx

人教统编版（部编版） 八年级下册 第二单元 依法行使权利 教学反思 执教：东莞市松山湖实验中学 刘利玲 在新教材培训中，相关专家就特别提出使用教材更要灵活，可以基于学生、教师、学校和地区实际，因人而异，因地制宜，创造性地处理教材，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一。八年级下册作为法治意识培养的专册教材，内容相对严肃难懂，它承担着法治意识、程序思维培养的重要功能。那在实际的教学中如何落实呢？下面笔者根据八年级《道德与法治》下册第三课第二框“依法行使权利”课例进行教学反思。 一、基于学情，精准实施教学 随着初中学生社会生活领域的不断扩展和行为能力的增强，他们必将深入参与社会与国家生活，并作为公民面对和处理自己与国家的关系。现实中，初中学生法治意识仍然存在短板，法律意识、观念比较淡薄。通过前面的学习，学生虽然对宪法和法律有了初步的认识，知道了一些公民基本权利，但是由于知识储备和阅历不足，在如何依法行使权利，如何依法维权方面知之不多，甚至存在一些误区。 本节课课前采用问卷星进行学情调查，围绕依法行使权利设计问题：“你是否有权利被侵犯的经历”“当权利被侵犯时，你会如何做”“你认为该如何行使自己的权利”“关于行使和维护权利方面你有哪些困惑”。此调查以学生生活为起点，可以清楚掌握学生的认知水平和认识误区。根据数据确定教学的起点和落点，量身定做教学方法，精准定位教学目标。在教学过程中，基于学生的疑点、问题、生活实际为教学的起点和依据，把学生的真实困惑和认识误区作为教学素材，针对学生的困惑开展问题导学，互助探究，在师生共同学习中澄清认识、解决真实问题，提高教学精准性，收到事半功倍之效。 二、借力技术，提升教学效果 现代信息技术给教育教学都带来了革命性变革，在“互联网+”时代，用好、用准、用活信息技术可以助力教学效果。本节课尝试在课前、课中、课后使用信息技术，不滥用，不乱用，力求恰到好处，切实有效。课前学情调查和资源推送，数据直观具体准确，精准把握学情；课中采用现场答题、游戏互动、在线查阅资料，增强趣味性和互动性，扩充课堂教学的深度和广度；课后使用在线答题巩固和拓展教学资源，增强教学效果监测的可视度和效度、信度。在信息技术与学科教学相结合方面，还需要多尝试和探索，好用、用好、用准、用活，非常考验教师的识别能力和取舍能力，切不可盲目追潮流，要有理性态度，在用好、用准、用活、适度上下功夫。 三、体验参与，看见学习发生 本册教材属于法律专册教育，内容相对严肃，学生理解起来比较困难。本节课设计三个课堂环节：明界限、守程序、再思考，用情景剧《我的权利我做主》贯穿全文，环环相扣，层层递进。情景剧取材常见合同纠纷，结合当时中美贸易战时政背景，由学生自导自演，增强参与感与亲近感，把严肃的法律知识生活化、情景化、形象化，帮助学生更好认识社会生活，提升学生的守法意识和用法能力。 情景剧让学生真正参与课堂，做课堂的参与者、构建者，充分发挥学生的主体作用，成为真正的主角，让学习真正发生。教师是指导者，引领者，是导演。五个情景的演绎，让学生身临其境感受“行权有边界 维权守程序”的重要性，加深对法律规则的理解和领悟，构建正确的价值观，树立法治意识，依法参与社会生活，成为有社会责任感的公民。这就是“百见不如一干”，亲身参与了，体验了，这样的经历和感受比别人说一千道一万都来得真实和深刻，真正的学习在发生。 四、思辨聚焦，培育理性思维 对于维权的四种方式（协商、调解、仲裁、诉讼）学生会存在很多的疑问和困惑。让学生充分表达疑问，相互解疑、思辨，既可以增强课堂的动态生成，又可以减轻教师的负担，提高思维的深度和质量。本节课设置“思辨聚焦”进行再思考：诉讼是最权威、最后的屏障，是否可以解决所有的纠纷？在自由交流思辨的时候，有学生说道：诉讼手段比较不近人情，撕破脸的状态也许解决了法律关系和责任，但是心里不一定舒服，心结不一定能揭开。但是非诉讼途径的既可以解决法律问题，还可以解决心结问题，岂不美哉？通过再思考环节帮助学生澄清误区，对学生今后的思想和行为进行明晰的指导，也让学生明白，协商和调解是两个常用有效的方式，选择适合的、理性的、便捷的方式不仅能节约成本，也能更加有效促进社会和谐。 每个班的学生不同，每个孩子都是独立的个体，需要教师善于从学生的疑问、思辨中捕捉教学的契机，学生的自我教育、相互教育更有利于理性思维的培养。 切片分析 切片分析 1. 课标指出要学生掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力，因此本课课前就设置问卷调查，旨在了解学生对法律和合理合法维权方面做摸底，确定教学的起点和落点，使课堂变得有据可循，有点可支，为后面的一系列教学活动提供依据。（详见课例视频00:16—01:19） 2. 《青少