教学设计点评-依法行使权利.docx

人教统编版（部编版） 八年级下册 第二单元 依法行使权利 教学设计点评 执教：东莞市松山湖实验中学 刘利玲 点评：广州市第七十五中学 容梅、雪东 本课选取的是教育部编人教版八年级《道德与法治》下册第三课第二框“依法行使权利”的内容，属于新授课型，教师运用希沃白板等多媒体技术辅助教学。现就教材分析、教学目标编写、学习者分析、认知结构及思维形成过程分析等方面做如下点评。 一、关于教材分析 在此部分，刘老师在教学设计中明确提到了本节课内容依据:课程标准相应部分和具体对应的内容标准；《青少年法治教育大纲》的相应部分和具体对应的内容与要求。同时，也提到了本节课的逻辑解构，即本框题由“行使权利有界限”和“维护权利守程序”两目组成，介绍了维护权利的方式和程序，引导学生树立程序思维和法治意识，依法行使权利。总的来说，设计者对教材的分析全面透彻，逻辑清晰，这都是非常值得肯定的。 二、关于教学目标的编写 （一）教学目标制定合理、有效 1. 设计者坚持以学生为中心，体现了学生的主体地位，符合新课改的理念。 2. 遵循新课标的教学目标要求。设计者结合本节课的实际，从情感态度价值观目标、能力目标、知识目标三个方面确定本节课的教学目标，有利于学生获得良好理性思维和法治意识等政治学科核心素养。具体如下： 目标1：珍视公民权利，增强权利意识，具有依法行使、依法维权的自觉性和主动性，树立法治观念，增强程序意识。 目标2：学会依法行使权利，提高参与社会生活的能力；正确对待权益纠纷，学会依照法定程序维护自身权益；能够尊重他人的合法权利，学会自觉规范自身行为。 目标3：知道行使权利的界限，懂得依法行使权利；了解维护权利的方式，知道如何正确维护权利、维护权利守程序。 （二）对应布卢姆认知领域的各层次目标，将上述目标分析如下： 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 目标3 程序性知识 目标3 目标1、2、3 目标2 目标2、3 元认知知识 本课目标的知识维度主要是概念性和程序性知识，符合初中二年级学生的认知特点及学科教学特点。而在认知过程的维度，涉及理解、应用、分析、评价四个层面，其中应用、分析、评价目标较多，体现教师注重对学生解决问题能力的培养。具体事例如下： 理解、应用：本课中，教师和学生通过排演情景剧体验侵权、维权，探讨行使权利的界限，分小组讨论，充分交流观点，引发学生对行使权利界限的思考，并初步明确行使权利不能任性，不是无拘无束。学生通过查询宪法相关条款并交流探讨和名言欣赏，进一步理解和明确了行使权利的边界，树立了法治意识和边界意识。（详见课例视频05:06—12:23） 分析、评价、创造：教师设计学生对话情景剧，通过对A老板维权方式的评析和再判断，引发思考，通过对各种维权方式对比，让学生在交流、补充、质疑中把握维护权利的途径和方式，培养学生用合法的方式解决实际问题的意识和能力，理解不同的维权方式各有特点，理性维权。教师通过让学生分析问题、比较判断和解决问题等环节，培养了学生的思辨能力，属于高级思维能力的培养。（详见课例视频19:11—26:56） 三、关于学习者分析 刘老师的调查问卷以学生生活为起点，可以清楚掌握学生相关问题的认知水平和认识误区。把学生的真实困惑和认识误区作为教学素材，针对学生的困惑开展问题导学，互助探究，在师生共同学习中澄清认识、解决真实问题，提高了教学的精准性。 本课的情景剧让学生真正参与课堂，做课堂的参与者、构建者，充分发挥了学生的主体作用，让学习真正发生。教师是指导者、引领者、是导演，充分调动了学生的兴趣和参与性。 刘老师采用了小组合作探究、体验式等学习形式，充分调动了学生的积极性。在课堂巩固环节改变纯粹的答题模式，引进了希沃白板小游戏等功能，答题过程和结果一目了然，实现了思维的可视化，答题游戏化，增强了课堂的吸引力，从而很好地完成了本课的学习任务，获得了良好的效果。 四、关于认知结构及思维形成过程分析 本课教师带领学生采用由学生自编自演的情景剧贯穿整个课堂，通过明界限、守程序、再思考三个环节，把严肃的法律知识生活化、情景化、形象化，明确了行使权利的界限和维权的程序，是一节生动的法治教育课。课堂氛围民主，教师的亲和力很强，师生互动热烈，学生的法治意识和维权能力得到了提高，政治核心素养得到了提升。 切片分析 切片分析 本课中，教师和学生通过排演情景剧体验侵权、维权，探讨行使权利的界限，分小组讨论，充分交流观点，引发学生对行使权利界限的思考，并初步明确行使权利不能任性，不是无拘无束。学生通过查询宪法相关条款并交流探讨和名言欣赏，进一步理解和明确了行使权利的边界，树立了法治意识和边界意识。（详见课例视频05:06—12:23） 教师设计学生对话情景剧，通过对A老板维权方式的评析和再判断，引发思