“启智”须“智问”-《小学教学参考(语文)》(2014年1期).docx

龙源版权所有 “启智”须“智问”作者：郁莉来源：《小学教学参考(语文)》2014年第01期 “提问法是语文教学的常规武器。”（钱梦龙语）思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止。教师对提问作用的认识，对问题的设计以及提问中的行为等，都关系到语文课堂提问的效果。人们常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”但是，纵观我们的语文课堂提问，还存在着种种弊端。 一、透视语文课堂上的“不智”之问 1. 提问目的缺乏指向性 提问目的不明确已经成为影响课堂教学效率的头号杀手：有的提问从头到尾围绕故事情节转圈，对文本的语言精髓视而不见；有的提问为了突出语文学习的感悟性，往往过于笼统，如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”“谁能读出‘雄伟壮丽’的感觉吗？” 教师可能对每一篇课文都提这样的问题。那教学过程究竟想让学生学什么，按什么方法或思路来学习？这些模糊的提问，对学生的思维毫无指向性。学生跟着教师开始时兴致盎然，到了后来，就只留下大海捞针的渺茫感与竹篮打水的惆怅感。 2. 提问方式缺乏循序性 马克思曾说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”语文教学也应该如此。教师提问要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的原则。教师应善于提出既条理清晰、合乎逻辑又符合学生认知心理特点的阶梯式或分层式的问题，引导学生层层推进、步步深入地分析问题，掌握知识和技能。但在课堂教学中，一些教师随心所欲，没有提问循序性的意识，所提出的问题要么太难，打击了学生的信心；要么太简单，消减了学生的兴趣；要么太空泛，导致了学生无从下手。 3.提问候答缺乏时间性 教师提问，是最寻常不过的课堂现象，但会等待的教师又有多少呢？从这一点看，等待又是多么不寻常。在这寻常与不寻常之间，不少教师选择了不等待，教学还是按照教学预设进行。一些课堂上，教师一个问题接一个问题，学生则是一个回答接着一个回答。看似师生之间有很多互动，但这种现象却反映出提问的低效问题。造成这种局面的原因有二：一是问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出；二是提出的问题太难或太偏，学生的回答不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题。这样，课堂时间变得愈加“宝贵”，有的教师提出问题后，给予学生回答问题的等待时间过短，或干脆代为回答；或是让学生回答后又打斷学生，自己完成回答。由于没有给予学生足够的思考空间，结果整个课堂学生无法思考，更无法学会去思考。 4.提问对象缺乏设计性 教师对学情的了解，也影响着语文课堂提问的效率。缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带···试读结束