浅析山村学生作文恐惧心理及对策-《小学教学参考(语文)》(2014年1期).docx

龙源版权所有 浅析山村学生作文恐惧心理及对策作者：吴纪虎来源：《小学教学参考(语文)》2014年第01期 通过多年的语文教学实践与分析研究，笔者发现边远山村小学的作文课，常常出现这样一个景象：学生有的手托面庞，表情木然，好像在沉思；有的抓耳挠腮，手忙脚乱，结果只写了只言片语；有的嘴咬笔杆，眼望天花板，愣头愣脑；有的伏案乱画，对纸发傻。这些现象产生的根源是什么呢？归结起来，笔者认为有以下几个方面的原因。 1.作文起步晚，训练少 作文起步晚、训练少是边远山村小学作文停滞不前的客观原因。纵观边远山村小学作文教学，不难发现其中的问题：在小学一、二年级的教学中，绝大多数教师只注重拼写及识字能力的培养，忽视了作文最基本的、最起码的训练——说话训练。一、二年级对作文的训练可谓为零。到了三年级，突然冒出写片段的练习，并把它提到作文的高度，学生从内心迸出了一个“怕”字，写不通顺、连贯便成了家常便饭。 三年级，学生才开始进行片段练习，学校考虑到教师的精力和作文批改的时间有限，规定每学期进行8次作文练习，即每单元一次作文训练。而8次作文中，学生上交的概率又有多大呢？据不完全统计，完成率达85%算是效果显著了，15%的学生不能如期如数完成，这能写好作文吗？ 2.接触面窄，作文素材少 据调查，众多转学回来的学生，他们的作文能力、口头表达能力及普通话水平大多高于长期在边远山村就读的学生，原因何在呢？笔者认为接触面窄，作文素材少是边远山村孩子写不好作文的又一个原因。边远山村孩子的一日生活除了读书，就是放牛、割猪草之类的琐事。这对他们来说毫无新鲜感，然而老师要求大家写的又是有新意的东西，这无疑在他们面前横加了一道屏障。因此，学生作文素材越来越少，无法写出别有风味的作文，对作文产生了恐惧感。 3.教师的引导值得商榷 边远山村小学作文教学存在一个不容忽视的问题：教师拟一题目，给学生提诸如材料典型、中心突出、语句通顺连贯等笼统要求 ，然后让学生去写。事实上，学生对什么是典型，什么是中心突出，未必理解。有的教师则根据单元作文要求，找一至两篇例文来范读，让学生听后再写，收效甚微，反使学生依样画葫芦瞎编故事。在此情况下写出的作文，教师看了，便给予一句评语：“不要瞎编，请写自己真实的故事。”学生看了这···试读结束