深挖教材，解决“教什么”的问题-《小学教学参考(语文)》(2013年12期).docx

龙源版权所有 深挖教材，解决“教什么”的问题作者：匡爱红来源：《小学教学参考(语文)》2013年第12期 在教学、教研的实践中，笔者发现小学语文教学中有一个普遍的、没有引起大家高度重视的问题，那就是“语文课程内容”的问题。语文课程标准没有“课程内容”的具体描述与规定。“语文课程内容”只是具体体现在教材层面上。这导致教师们在教学过程中将教材直接当作教学内容，语文课堂上疏通课文内容、纠缠课文情节的现象比比皆是。笔者认为，语文课教什么，是我们最需要解决的迫切问题。 要解决“语文课程内容”是什么的问题，首先要区分两组概念。一是搞清“课程内容”“教材内容”与“教学内容”的区别。课程内容是课程层面的问题，它回答语文课“教什么”、学生“学什么”的问题；教材内容是教材层面的问题，它回答语文课“用什么去教”、学生“用什么来学”的问题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容是教学层面的问题，它回答语文课里“教师做什么事”、“學生开展什么活动”的问题。二是区分教材的“原生价值”与“教学价值”。所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是作为文章在被选入课本之前即有的价值；而教材的教学价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，是这些文章被选入课本之后才具有的价值。不管是课程内容、教材内容还是教学内容，我们主要关注的应该是它的教学价值。而教学价值是隐藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容的问题。 目前，误把教材内容当作课程内容、教学内容，误把教材的原生价值当作它的教学价值的现象比较普遍。那如何挖掘教材的教学价值，变“教材内容”为“教学内容” 与“课程内容呢”？ 一、重组教材，真正变“教材内容”为“教学内容” 比如，苏教版五年级下册有一篇课文《我和祖父的园子》。这篇课文较长。如何实施长文短教，让学生在短时间内有较多的、多元的收获呢？笔者在执教时，对课文进行了重组，将其分成三个版块进行教学，以简驭繁，各有侧重，收到了很好的教学效果。 首先，引导学生品读直接写园子的两个自然段（第二和十三自然段），让学生从具体的语言文字中体会下面三个内容：一是园子的生机勃勃、充满活力，二是作者自由自在、无拘无束的生活，三是园子的多姿多彩。在这个过程中，不仅关注内容，更关注语言的表达形式，关注各种句式，关注10个“就”字的表达效果。 接着，让学生阅读3—12自然段，重点引导学生读好“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”这三个场景。特别提醒学生要抓住那些好玩的、令人发笑的细节，把一个个惹人发笑的场景通过声情并茂的朗读表现出来。 最后，以“童年的萧红为什么能够在园子里无拘无束、随心所欲？为什么能够在园子里玩闹，甚至胡闹”这个问题引导学生再去阅读5—10自然段。要求学生读一读这段对话，特别留意祖父的“笑”，联系上下文想一想：从这个“笑”字中你读出了什么。这个版块的教学，让学生感悟祖父对萧红无限的呵护和疼爱，让学生明白是祖父的爱给了童年萧红心灵的自由；在祖父暖融融的爱的包围下，童年萧红才有了自由、快乐和幸福。 这样重组教材，把《我和祖父的园子》一文分成三个版块实施了教学，整个教学简约、清晰，富有变化，课堂上学生情趣盎然、兴致勃勃，教学收到了预期的效果。 从以上例子可以看出，通过重组教材，引领学生走进文本、走出文本、演绎文本，教材内容真正变成了教学内容，教材的教学价值也就凸显出来了。 二、拓展资源，丰富“教学内容”，促学生深悟 学生的知识背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。在苏教版国标本第十册《海伦·凯勒》一课的教学中，笔者通过拓展学习资源，丰富了教学内容，扩大了学生的感悟背景，体现了用教材教的理念，课堂上生成了新的、鲜活的课程，课堂结构显得立体、饱满，学生获取的信息量大，而且是多方面的。请看教学片段。 1.你从哪儿读出了一个不屈不挠的海伦？ ···试读结束