紧扣意象，回归原点-《小学教学参考(语文)》(2014年1期).docx

龙源版权所有 紧扣意象，回归原点作者：叶凤来源：《小学教学参考(语文)》2014年第01期 2011年版的语文课程标准颁布实施后，在语文课上，“写”已成为不可或缺的环节，这里也包含随堂写话。但翻阅高年级学生的随堂写话练习本时，我竟难以找到令人满意的作品。究其根源，问题在于一个“随”字。随文写话，绝不是随便写写。高年级学生的写话，若流于一个“随”字，则无法达到加深理解、提升写作水平的效果。若无效果，不如不写。 针对这一问题，我通过探索，找到了一些方法，并在实践中取得了一定的成效，现整理成文。本文无意于进一步阐述保证时间、找准契机等问题，仅从写话两个最基本的点——立意（文题中的“意”）和表达（文题中的“象”）入手，展开讨论。由于水平有限，所述观点可能不正确或不全面，仅为抛砖引玉。 “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”随文写话，是重要的语文实践方式之一，随着年级的不断升高，要求也应相应变化。学生从中年级过渡到高年级，对写话应体现出从保持兴趣和能写话发展到写好的过程。写好究竟有什么样的标准呢？不外乎两个方面，一是立意深刻，二是语言表达有一定的技巧。 一、立意深刻，引发读者思考 明末清初三大思想家之一王夫之云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”立意要鲜明、深刻，引起读者思考，写出水平。对高年级学生，我们应培养他们追求立意深刻的意识，使他们的作文水平及思维水平登上一个新台阶。 （一）由表及里，化实为虚 化实为虚，指的是对写话题材中的关键词语的理解。祖国的语言文字，博大精深，有些实词往往具有虚的意义，而这种意义更值得思考。理解好这类词，对写话来说，意义重大。 如苏教版五年级上册第一课的《师恩难忘》，课后的写话练习明确要求：谈谈你对“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”这句话的理解。很多学生说要感谢老师，但为何而感谢他们却不得要领。此时，我引导学生们紧紧抓住“种子”一词展开讨论。播撒种子后，辛勤的劳动能让其生根、发芽、成长、开花、结果。而“文学的种子”播撒在“我那幼小的心田里”之后，“我”会怎样呢？我再让学生们联系课文作者刘绍棠的身份——当代作家，来谈谈自己对这句话的理解。学生们理解了“種子”的虚义后，对这句话的理解深刻了，写出来的话也更具有可读性了。 可以化实为虚的词语还有很多，如“灯”可以理解为安全感、幸福、光明、希望等；“路”可以理解为选择、创造、人生等。经常对学生进行此类写话训练，学生写话时的立意自然会深刻起来，让读者有耳目一新的感觉。 （二）大处着眼，小处落笔 惊天动地的事固然能写出大道理，但对小学生而言，这过于困难。一叶落而知天下秋，小事情也能折射出大道理。有时取材越小，所阐述的道理越能撼动人心。在处理一些写道理的写话练习时，我们不妨从大处着眼，从小处落笔。 如苏教版五年级语文上册的《滴水穿石的启示》，课后习题要求学生写一篇读后感，我引导学生运用了课文的写法。学生联系自己的生活经验，将一件件小事升华出了大道理：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。这样写，既避免了泛泛而谈，言之无物，也能打动读者，引起读者的思考。 （三）多元思考，见解独到 一千个读者就有一千个哈姆雷特。对同一篇文章或同一个问题，生活经验不同，理解角度不同，就会产生不同的理解。在写话训练中，如果我们多注意从不同的角度去思考问题，就会取得意想不到的效果。我非常重视对学生进行顺向和逆向思维的训练，这样可以让立意更为深刻、独到。 从一般的情感倾向或与传统的观点一致的角度来确立文章的中心，就叫顺向思维。在指导学生用顺向思维立意时，我往往要求学生多用几个递进式的问题问问自己，层层推进，使写话或文章的立意更为深刻，···试读结束