研究性学习，让习作教学更生动-《小学教学参考(语文)》(2014年1期).docx

龙源版权所有 研究性学习，让习作教学更生动作者：纪云来源：《小学教学参考(语文)》2014年第01期 习作课难教，习作难写，这已经成为小学习作教学的一个难题。教者说难教，是因为课堂的时空限制了教学内容，无奈中只能流于工具教学。写者喊难写，是因为无话可说，无事可写，无奈中流于脱离生活的机械模仿和虚情假意。下面的两个案例相信会给大家开辟一条新的思路。 习作课例一： 在课前，老师给学生布置了一个观察作业，请他们观察市民的周末生活。学生们用自己的视角观察生活，以纯真的童心感知生活，并收集了照片、视频等多种素材。 课堂上，学生们饶有兴致地展示自己收集到的资料，并谈感受。有的说，他们全家于夏日的夜晚沿河漫步，看到灯光璀璨，人潮涌动，好不热闹；有的说，他们全家到了周末，人人都安排了学习活动，爸爸学围棋，妈妈修英文，而自己则练习弹琵琶……他们自由地边介绍，边展示观察的成果。于是，“璀璨夏夜”“逍遥锻炼族”等包含社会生活的话题便应运而生了。 习作课例二： 高年级一题多话的习作课，题目是《元旦联欢会》。课前，老师根据自愿原则对学生进行了分组，分为联欢会节目设计组、道具准备组、自主筹资组等五个小组。 课堂上，老师引导学生交流联欢会的准备过程及成果，有的汇报经验，有的审视得失，还有的谈论感悟……每个小组都用自己独特的方式进行了精彩的汇报。教师适时进行语言点拨，协助学生更清楚、流畅地表达自己的观点。接下来的环节，便是让学生根据自己汇报的内容选定这次习作的主题以及写作形式，如日记、书信、手抄报、调查报告等。 上面的两个案例为我们展现的理念是习作不仅仅局限在课堂的40分钟里，它浓缩了一个个社会生活的影子···试读结束