“全程自主学习”方式下解读文本的有效策略-《小学教学参考(语文)》(2020年3期).docx

龙源版权所有 “全程自主学习”方式下解读文本的有效策略作者：杜万彬　朱旭光来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期 [摘要]在小学高年级，学生应该形成一定的文本解读能力。教师应在教学实践中从“写什么’川怎么写”“为什么这样写”“还可以怎么写”这四个方面给学生以文本解读的示范，让学生学习、领会文本解读的方法，从而实现对文本的自主解读。 [关键词]全程自主学习;文本解读;文本意图 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0061-02 “全程自主学习”是指在完成教学任务的各个环节中，针对学习内容，在教师引导下，学生以个体或群体的形式，通过运用学到的解决问题的技巧、方法进行主动学习，以实现学习目标的一种学习方式。在阅读教学中，让学生形成一定的文本解读能力，并尝试自主解读文本，是非常必要的。它能够使学生读懂作者隐藏在文字背后的意图。那在阅读教学中，应该从哪些方面解读文本呢？ 下面就以《最后的姿势》为例谈一谈我的思考和实践。 一、读懂文本内容——写的是什么 揣摩作者的写作意图，首先应该知道作者所写文本的主要内容，也就是作者写的是什么。古人说，解读文本应“据言寻义”。从“据言”和“寻义”的关系上看，“寻义”的前提是知“言”。这里的“言”就是文本的言语，即文本内容的载体。如果学习一篇文本，学生连主要内容都弄不清楚，那“寻义”也就无从谈起了。因而，在教学《最后的姿势》一课时，首先应指导学生读懂文本的内容，即完成识字、理解词语、读通读懂文本这三项任务。之后，教师可以提问学生：文本主要写的是什么？如果学生归纳有困难，也可以给学生搭一个支架来降低难度，如：文本主要写的是5月12日（时间），谭千秋老师（人物）在时，看见学生无法脱身，就用_保护了四个学生，用年仅51岁的生命换取了____，以及地震后____的感受。 当然，这个支架的搭建也有一定的目的。从这个支架来看，学生知道了归纳课文内容应该从哪些方面入手，即事情发生的时间、地点（这里的地点省略了，因为学生和读者都知道是在学校里）、人物、主要事件，这既是概括能力的训练，也是概括方法的渗透。 二、理清文本脉络——怎么写的 知···试读结束