让位于生，思维提升-《小学教学参考(语文)》(2020年3期).docx

龙源版权所有 让位于生，思维提升作者：杨群来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期 [摘要]语文教与学的过程是发展学生分析、综合、评判等语文高级思维的过程。在语文教学中，教师应让位于学生，实施延时教学、延时评价、延时点拨等策略，让学生在对话中做“思维的体操”，达到发展其语文高级思维的目标，从而实现真实的语文课堂教学，让学生越学越聪明。 [关键词]让位于生;延时策略;高级思维 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0049-02 以生为本，就意味着“以学定教”，就要从学生的角度做好充分的预设。课堂上，我们要让位于学生，给学生充分思考与发展的空间。海德格尔说：“教所要求的是：让学。”教学的本质就是让学。“让”者，可以是“让位”“退让”，也可以是“激励”“诱导”。“让位于生”，我们可以理解为两个层次，一个是“让热爱”，一个是“让实践”。这是语文教学的两项基本原则。 语文教学不仅是培养学生倾听、理解、感受、表达等语文能力的过程，更是发展学生分析、综合、评判等语文高级思维的过程。郅庭瑾指出：“听说读写是一系列既需要语言的参与，又需要思维参与的活动。”“谁想要发展学生的语言，首先应该发展人的思维能力。”在课堂上实施延时教学、延时评价、延时点拨，可以在对话中指导学生做“思维的体操”，从而达到发展学生语文高级思维的目标。 一、延时教学，质疑中激活思维 疑是学的开始，也是学的动力，不断发现和提出问题是一个人思维活跃的表现。在延时教学中，我们要引导学生紧扣文本质疑，经历从无疑到有疑，从略有疑问到层层深入地质疑，从疑惑不解到茅塞顿开的过程。 《草船借箭》一文第1，2自然段以对话的形式叙述了诸葛亮草船借箭的起因，语言虽简练，却值得玩味。诸葛亮明知周瑜的开始一问是计，为何还人他的圈套？明知十天内不可能造好十万支箭，为何还一口应承三日即可造好？诸葛亮为何还要当面立下军令状，给自己一个下不来的台？读着读着，一系列的疑团浮上心头。笔者决定放手让学生自己根据文本来提出问题，并解决问题。 师：同学们有没有读不明白的地方？ 生1：周瑜只要求诸葛亮十天造好箭，为什么诸葛亮却说只要三天？他是吹牛还是心中很有把握？ 生2：老师，什么是军令状？（有学生笑） 师：不懂就提出问题，这是一种实事求是的学习态度。请继续提问。 生3：周瑜妒忌诸葛亮，为什么非要置他于死地？ 生4：都说诸葛亮才智过人，他难道就不知道周瑜是为了诱他中计吗？ 师：刚才同学们提出了许多问题，学习跨出了一大步。思考黑板上罗列的这些问题，你能解决哪个？ 生5：諸葛亮一开始便知道这是周瑜的奸计，但他想将计就计，给周瑜一次狠狠的回击。 生6：我有补充。诸葛亮从小学天文，会观天象，已经算准了第三天四更时分会有大雾，他有十足的把握能达成周瑜的要求，所以主动提出只要三天，而且愿立下军令状。 师：刚才有个同学对军令状不理解，谁能解释一下？（生答）诸葛亮又会在军令状上写什么呢？ 生7：若三天之内造不好十万支箭，臣诸葛亮甘受惩罚，特此立下军令状。 生8：臣诸葛亮在此领命，三天内必造十万支箭，如有延误，愿提头来见。特此立下军令状。 师：刚才还有一个问题未解决，即周瑜妒忌归妒忌，为什么非要置诸葛亮于死地？谁能联系故事的前后来谈谈？ 生9：因为在此之前，周瑜借蒋干的反间计除了蔡瑁，他得意地请鲁肃去探诸葛亮的口风，没想到一切尽被诸葛亮慧眼识破。周瑜心生忌恨：“诸葛亮不除，日后必成江东大患。”…… 上例中，教师始终以一个参与者的身份出现，不仅把时间让位于学生，还将主动权让位于学生。如此让位于生，学生就拥有了足够大的学习空间，思维就能充分发挥主动性，就能紧扣文本···试读结束