自我教育观与高校人才培养模式改进-《北京教育·高教版》(2009年12期).docx

龙源版权所有 自我教育观与高校人才培养模式改进作者：王 辉 陈 博 兰劲华 刘晓慧来源：《北京教育·高教版》2009年第12期 当今世界,竞争是不变的主题,衡量各国核心竞争力的标准归根结底在于教育和人才的竞争,并最终落实到创新能力的竞争上来。因此,培养创新人才,建设创新型国家,是我们现阶段需要重视并大力实践的现实问题。创新人才的培养需要高等教育进行卓有成效的改革和建设,切实培养学生的创新精神和创新能力,引入自我教育观对高校人才培养模式进行改进,从理念上指导高校人才培养模式的改革实践,正适应了高校培养创新人才的现实要求,也满足了现代社会强调终身学习的发展需求。 一、高校创新人才的培养关键在于人才培养模式的改进与革新 在我国,多年形成的专业型人才培养模式在很多方面并不尽如人意,对创新人才的培养起不到促进作用。这主要体现在: 1.灌输式的教育观念 教育的主体从教师的“单主体论”到教师和学生的“双主体论”再到“教师为主导、学生为主体”的双重论,文字不断演变的背后是教师主宰地位的亘古不变。大学教师在教学中仍然拘泥于教材与教学内容的单纯讲授,满足于教学内容的详细解说。日益扩大的班级规模使得教师更难把握每名学生的掌握情况,课堂成了教师独自演说的舞台,而学生仅仅是听众,课堂学习氛围与学习效率并不理想。 2.被动接受的学习模式 大学的学习过程仍然是教师主导的知识接受过程,无论在课程选择、学习内容选择以及学习过程中,学生始终是只能被动接受、毫无主动选择余地的一方,学生的学习主动性和积极性受到较大的压抑。即使在高等教育阶段,很多学生仍然局限于教师、教室、教科书等知识权威,缺乏主动思考与发现探索的学习路径。 3.单一化的评价方式 由于知识本身成了教育的唯一目的,知识的掌握就成了教学效果评价的唯一指向。因此,评价方式不可避免地单一化。考试仍是评价教师教学效果、学生学习效果的主要尺度。 4.缺乏可选择性的课程体系 虽然各高校的课程都无一例外地分为所谓公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课等几类,但事实上学生的可选择余地并不大。专业选修课往往是无法列入专业必修课的准专业必修课,有时甚至会出现同一门课程在专业必修课与专业选修课之间徘徊的怪现象。而公共选修课经常是因人设课,随着授课教师的不同喜好而任意选择讲授内容与方式,很多时候沦为学生混学分的跳板。 高校创新人才的培养关键在于人才培养模式的改进和革新,切实提供一个能激发学生创新潜能、培养学生创新精神的有利环境。 二、自我教育是高等教育发展不可回避的主题 与我们通常所说的教育相比,自我教育主要指向于个体对内部自我的教育,是一种内在于学习个体的自主进行的主动式教育;而我们通常所说的教育在很大意义上主要指向社会或其他群体对个体进行的外部教育,是一种外在于学习主体的被动式教育。 1.自我教育是教育的重要组成部分之一 在我们常见的文献中,对自我教育有着几种不同的理解和用法:一是把教育活动从教育的施行主体进行区分,划分为学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育,把自我教育和家庭教育、学校教育、社会教育并列;二是从教育的对象而言,把自我教育作为德育的一部分,把它解释为将自己作为德育对象,有目的地培养自己的优良思想品德,克服不良思想品德;三是把自我教育作为德育的一种方法,把它与说服、实践、锻炼、陶冶、评比、表扬等并列。显然,上述解释都没能全面地揭示出自我教育的真谛。 一般意义上,教育通常被看作是教育者对受教育者的外部影响,这一看法在根本上抹杀了自我教育的存在,使教育等同于单纯的他我教育。严格说起来,自我教育和他我教育是教育活动不可或缺的两个重要组成部分,只有两者完满结合才能构成一个完整的教育活动。教育是由他我教育和自我教育构成的统一体,也就是说,教育活动是由教育者(他人)的施教和学习者(我)的自教这种双边活动共同组成的。 在这里,教育者对学习者施教是他人对“我”展开的外部教育,我们把它称作他我教育;学习者主动对自身开展的教育则是自我的内部教育,我们称作自我教育。值得注意的是,我们平常所说的“教育”概念已经被窄化,它实际上指的是他我教育,而不是全面、完整的教育含义;所谓“教育与自我教育的关系”,更恰当的称谓应当是“他我教育与自我教育的关系”。至于把自我教育当作德育的一部分甚至方法或途径之一去解释,同样是随意地缩小了自我教育的内涵,把它降为下位概念,从根本上讲是逻辑上的混乱,必须对之加以纠正。 从教育是他我教育和自我教育的二位一体的教育观出发,我们认为自我教育是个体把自身作为教育对象,按社会的要求和自身发展的需要,发挥主体的自主性,主动学习,使自己成长为社会所需要的人的活动。它是教···试读结束