指示词“这”“那”弱化用法对中国学生英语冠词习得影响探析-《现代语文》(2018年4期).docx

龙源版权所有 指示词“这”“那”弱化用法对中国学生英语冠词习得影响探析作者：冯序颖来源：《现代语文》2018年第04期 摘 要：“这/那+名词”结构对中国学生学习英语定冠词产生影响。“这/那+名词”结构可以通过语义、句法语篇、音韵层面的迁移实现汉语母语者对英语“the NP”结构的习得。本文对指示词“这”“那”弱化用法进行描述，并对“这/那+名词”结构向“the NP”结构迁移的途径进行详细梳理。二语习得研究者要充分注意功能词习得的复杂性，即习得“the NP”表层结构并不能表示学习者已完全习得该功能词的深层结构及其全部用法，与本族语者在认知层面存在差异。 关键词：这（那）NP the NP 迁移 二语习得 一、引言 对汉语口语中的指示词进行考察发现（Tao，1999；Huang，1999），说话人选用哪个指示词不仅仅取决于所指对象与指示中心的空间关系，还取决于言谈结构的变化（是对话还是叙事）、所指对象的指称性质（有指还是无指）、所指对象与上文的相关程度、说话人的态度以及言谈过程说话人对表达的设计等诸多因素。除了指别和替代，指示词“这”“那”相对较虚的篇章用法也引起越来越多的关注。吕叔湘（1992：202）称虚化的“这”“那”为冠词性用法。方梅（2002）认为北京话中的“这”已经产生了定冠词的语法功能，作为定冠词的“这”是指示词在篇章中“认同用”的虚化的结果。 无冠词系统语言的学习者在英语冠词习得过程中错误使用冠词的原因，大致可以从以下几个方面探析：普遍语法语义可及视角（Ioninet al.，2004）；学习者对于有定（definite）和无定（indefinite）的理解差异（Trenkic，2008）；母语的音韵迁移（Goad and White，2004，2008）；语境下NP有定和无定的判断（Robertson， 2000）。本文对中国学生冠词习得的探析以上述研究为起点，探讨汉语“这”“那”弱化用法对中国学生冠词习得的影响，着重探讨其迁移方式和影响途径，以丰富当前冠词习得的多选性（optionality）研究。 二、汉语指示词“这”“那”的弱化用法 汉语“这”“那”后面有名词的时候，它的作用是指示，称为指示词。可以指陈当前的事物，也可以是回指用法，紧接上文，指示上文已说或是跟上文所说有关的事物。指陳当前事物也好，回指也好，用“这”多于用“那”。吕叔湘（1992：202）指出，“这”和“那”的区别的力量以对举的时候为最强，别于“那”而言“这”，别于“这”而言“那”。“这”和“那”不并举的时候，只是指示一个以别于其余，力量就比较差了点。在语义上来讲，用“那”指示在空间、时间或心理上距离稍远的事物。要是完全没有区别的作用，就是弱化的“这”“那”，跟有冠词的语言里的冠词相当。 试比较以下几例中“这”和“那”的用法： （1）这话也不可告诉第三个人。 （2）你的那一只手是干吗的？ （3）这雨越下越大。 （4）也不是旗人必不配点那状元、榜眼、探花。 前两句中，“这”和“那”要重读，所指性强，“这话”区别于“那话”，“那一只手”区别于“这一只手”。后三句中“这”和“那”是弱化的用法，所指性不强，如果略去不用也不影响其表达。 弱化的指示词“这”“那”与名词结合，在言谈中具有以下功能： 1.情境用（situational use）：所指对象存在于言谈现场或者存在于谈话所述时间的情景当中。 （5）以前我在北方的时候，有这小米面饼子，现在还有吗？ （6）这不识羞的汉子你是谁家？ 2.示踪用（tracking use）：用在回指性名词之前，所指对象是上文中已经引入的言谈对象。 （7）它是棒子面儿，和得很瓷实，弄一个大圆饼，就放在锅里煮。煮出来就连汤带这大饼就一块儿吃。 （8）对，乌贼，乌贼，他们常吃那东西。 3.认同用（recognitional use）：引入可辨性较弱的谈论对象，所引入对象不是在上文或者语境中存在，但存在于听说双方共有知识当中。“好像是凭空而来。那是因为说的人和听的人都了然于何所指，可说是有一种默契”。（吕叔湘，1992：204） （9）还有、还有那芝麻酱烧饼，我常常想起这个，想极了。 （10）我也没这脸见兄弟去。 以上各例句中，“这”“那”可以替换。至于用“这”还是用“那”，并不取决于所指对象在真实世界和指示中心的空间距离，而是取决于它在说话人内心世界中的地位，或者说话人的主观态度。在读音上都是轻读，在意义上都不回答“哪一个”这样的指别问题。汉语指示词“这”和“那”的这一类用法，我们称之为“这”“那”的弱化用法。 三、“这”“那”弱化用法在二语冠词习得中的迁移途径 （一）语义迁移 Ioninet al.（2004）在普遍语法框架下提出了冠词选择参数，认为在只有两个