字本位理论视角下的对外汉语教学研究述评-《现代语文》(2018年4期).docx

龙源版权所有 字本位理论视角下的对外汉语教学研究述评作者：张若男来源：《现代语文》2018年第04期 摘 要：由徐通锵首创的字本位理论自问世以来，学界在该理论的应用领域做出了许多积极的尝试与探索。文章试图对当前字本位理论在对外汉语教学中的探索与应用现状进行系统梳理，具体包括对字本位理论及字本位教学法概述、字本位理论视角下的对外汉语词汇教学、对外汉语汉字教学、对外汉语语法及语音教学四个方面的内容。据此认为，字本位教学法作为一种新兴事物，既有其独特的优势，也有无法克服的弊端，在后期的发展中，学界不仅要在理论上继续钻研，更要在实践领域积极推进，大胆尝试。 关键词：字本位理论 教学法 对外汉语教学 一、引言 徐通锵首创的字本位理论自问世以来，学界对该理论的评价褒贬不一。虽然贬斥者从该理论论证的严密性及字本位基础概念的准确性等方面提出质疑，但褒扬者认为“字本位”还原了汉语言的本来面目，充分肯定了字本位理论的实际价值，并努力在其应用领域做出积极的探索，这些探索主要集中在对外汉语教学、汉语方言学、中文信息处理以及教材编写等方面。本文试图对当前字本位理论在对外汉语教学领域中的探索与应用现状进行梳理，从字本位理论及其教学法概述、字本位理论视角下的对外汉语词汇教学、对外汉语汉字教学、语法教学和语音教学五个方面展开论述。 二、字本位理论及字本位教学法概述 （一）字本位理论简述 徐通锵于1994年在《世界汉语教学》杂志上发表《字和汉语的句法结构》和《字和汉语研究的方法论》，明确提出了字本位理论。此后的七八年间又陆续发表了二十余篇论文对字本位理论进行全面、系统地阐述。他从最初提出字本位理论，到后期在著述中对该理论进行充实和完善，经历了一个长期而艰辛的探索过程。《语言论——语义型语言的结构原理和研究方法》一书集中体现了字本位理论的思想，在对外汉语教学实际应用中产生了重要影响，但随着字本位理论的不断推广，该理论一些观点逐渐遭到学界的质疑。针对理论的纰漏，徐通锵在《汉语字本位语法导论》一书中对字本位理论做了最终的修正与归纳，将字本位理论的基本要点概括为：（1）字是汉语的基本结构单位，它的特点是“1个字·1个音节·1个概念”的一一对应，因而我們将字定义为“一个音节关联着一个概念的结构单位”。（2）印欧语句法单位的结构序列是“语素—词—词组—句子”，汉语语义语法的各级结构单位为“字—辞（字组）—块—读—句。”（3）汉语的语法结构框架是“话题—说明”，而印欧系语言的语法结构框架是“主语—谓语”。[1] 由于汉语研究最基本的单位是字，因而在对外汉语教学中汉字的特性值得再次引起重视。因此，对外汉语词汇教学也应当从字入手，先由字组词，再扩词学习字组，最后学习句子。汉语的句法结构是开放的，与印欧语中主谓之间严格的制约关系不同，因而在以往的对外汉语教学中过于注重语法的讲解有违汉语的真实面目。由此可见，徐通锵的字本位理论为对外汉语教学界引入了一股清流，开启了对外汉语教学改革的新局面。 （二）字本位教学法简述 字本位理论的褒扬者肯定了字本位教学法与汉语真实面貌的吻合之处，并尝试将该理论融合于对外汉语教学实践中。如张朋朋（1992）认为：“在对外汉语教学中，用词本位教学法就好比用刀叉吃面条，字本位教学法就是用筷子吃，虽然用刀叉也能吃，但不如用筷子吃来的方便。”[2]张朋朋（2007）所倡导的“语文分开、语文分进”的教学模式也正符合了字本位的理念。“语文分开”是指在教材编写上把语言和文字分开，编写专门教语言的教材和专门教文字的教材。“语文分进”是指语言教学和文字教学分开进行，分别使用不同的教学方法教授各自的内容。[3]吕必松（1990）对徐通锵的字本位理论也持褒扬态度，他在《对外汉语教学概论》《谈谈汉字和汉字教学》《说字》和《我为什么赞成“字本位”汉语观》中对字本位理论加以分析，并在《组合汉语知识纲要》《组合汉语教学路子》和《二合的生成机制和组合汉语》中提出了组合生成的字本位“二合法”教学。[4]刘晓梅认为字本位教学法的要点就是以点带面、以字带字族和词，系联字族、词组，真正地结合字与词，具体教学方法要以字义为切入点，串连字，充分利用字的音义联系或形义联系的理据性来帮助理解字义。[5]康建华（2016）认为字本位教学法在双语中具有打牢学生的文字基础、提高汉语听说读写能力并提高学习效率的作用。[6] 三、字本位理论视角下对外汉语词汇教学概述 （一）字本位教学法在词汇教学中的地位 词汇教学在对外汉语教学中一直处于基础与核心地位，它在词本位教学法的主导下，虽然在初期具有口语速成的好处，但是长期来看，学习者无法掌握汉字的规律和特点，造成很大的记忆负担。正如王骏（2005）所说，留学生之所以犯“睡觉了两个小时”这样的错误，是因为对字的认识不够深入，而字本位理论能够