中英高校学分制系统的差异及其启示-《武汉理工大学学报(社会科学版)》(2011年1期).docx

龙源版权所有 中英高校学分制系统的差异及其启示作者：胡雄斌来源：《武汉理工大学学报(社会科学版)》2011年第01期 摘要：英国高校学分制与中国高校学分制相比，二者在学分理念、管理系统、课程体系、导师制度等方面存在着巨大差异。借鉴英国的高校学分制，树立新的教育理念和学分观念，加强学分系统管理，构建模块化课程体系，完善学分制配套实施措施，可达到人才培养多样化与个性化相统一的目标，为我国高校办学注入新的活力。 关键词：学分；课程模块；选课制；导师制 中图分类号：G649 文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2011.01.025 早在1963年，英国就开始了学分制的系统研究，1989年，英国国家学位委员会将学分制原理、基本框架及运行规则应用于全英高等学校。此后，英格兰、威尔士和北爱尔兰三个地区的主管学分的机构，将学分制功能纳入到国家资格证书管理框架，并在此基础上进一步完善学分制管理体系和实施细则。英国高等教育世界闻名，人才培养质量卓有成效，究其成功之道，除英国高等教育历史悠久，教育理念先进，教学条件优越，配套设施完善等因素外，还与其实施的学分制管理密不可分。我国高校目前实行的学分制并非是真正意义上的学分制，随着高等教育改革的深入发展，学分制研究日益受到重视，通过比较中英高校学分制系统的差异，我们可以从中受到有益的启示。 一、中英高校学分制系统的差异 高校学分制是一个有机系统，涉及到学分理念、学分管理、课程模块、选课制度、导师制度、弹性学制、收费制度等相关内容，根据笔者实地考查，发现中英高校学分制在以下方面存在着诸多差异。 （一）学分理念差异 国内高校对学分的定义是：学分是用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别规定所需要的学习量，是对学习量的计算和学生能否毕业并取得文凭证书而进行管理的一种工具[1]。较少提及学习的质的要求，且在学分构成的量的规定性方面，没有统一标准，由各高校自行设定，从目前掌握的情况来看，大多高校以课堂教学16学时等同于1个学分，或者正常学期中，理论课周学时1学时计1个学分，实验课折半，集中性实习课每周计1个学分[2]。学分属性对课前、课后的学习要求根本不涉及，反映的是以教师为主，重课堂教学、重书本知识全盘接收的一种教育理念。 英国高校对学分的定义是：学分是对无论何时何地所取得的学习成果的认可及量化，是对不同情况下学习成果进行比较的工具[3]。学分价值体现在学习的质及学习的量两方面，学习的质意味着一定水平下所达到的学习成果的一般特征，往往与知识复杂程度、智力要求水平、学习的深度和广度紧密相连。在英格兰、威尔士及北爱尔兰地区，教育水平分为8个学分等级，其中学分等级3至学分等级8代表着高等教育学分的质的要求。学习的量是以学习名义小时表示，即1个学分代表了10个名义小时的学习量。需要指出的是，名义小时学习量，不仅包括课堂正式上课时间，还包括为课堂准备的时间，个体独立学习的时间及课后复习与完成课业要求的时间。一般而言，英国高校贯彻的学分理念是：培养学生个体的独立学习能力和终身学习能力，凸显学分的导向功能和激励作用，强调学生学习目的与爱好相关，与工作相关，并学有所用。见表1。 由表1可见，英国高校不同的学习水平，对应不同的学分等级，有着不同学分质的要求。学分等级3至学分等级6，代表学士学分水平；学分等级7，代表硕士学分水平；学分等级8代表博士学分水平。 （二）学分资证管理差异 国内高校学士学位学制4年，依各学校具体情况，全日制学生4年内须修满140至210个学分不等。虽各高校每学年对所修习学分也作了具体规定，但修习学分量弹性大，学分等级关系不明确，课程前后逻辑性及关联性不强，不便学生选课和自主学习。在毕业资证管理上也比较僵化、复杂和难以操作。如英国高校审核学生取得学士学位资格与否，只需对表2所列的4个学分等级、22个课程模块进行审核，便可一目了然。而国内高校毕业学分审核则较为复杂，一般要涉及50~60门课程，10个学分类别（公共必修课学分、公共选修课学分、学科必修课学分、学科选修课学分、专业必修课学分、专业选修课学分、实践课学分、课外学分、外语水平学分、普遍话水平学分）的审核，科目繁多，数据庞杂，不便管理。 英国高校学士学位学制为3年，全日制学生须在3年内修满360个学分，每学年120个学分，并有一定学分等级规定，只有达到或满足这一规定，方能取得（荣誉）学士学位。见表2。 由表2可见，英国高校第一学年，必须修完学分等级3和学分等级4课程模块，方能進入第二学年修习学分等级5课程模块，在第三学年完成全部修习规定后，才能取得荣誉学士学位。该学分修习遵循循序渐进原则，从学分低等级到学分高等级，从知识技能简单到复杂，很大程度上体现了教育教学的客观规律性，便于