2022语文课程标准解读与研究论文：任务群视域下学习主题的实践.docxVIP

2022语文课程标准解读与研究论文：任务群视域下学习主题的实践 【摘 要】学习主题理解有主题说、人文主题说和关键概念说“三大代表性观点”。从义教新课标具体语境出发，“学习主题”可理解为人文化和素养化的统一。落实的基本策略：知行结合，主动转型；实施重、难点，分解渗透、主题引领。任务群教学的案例化呈现问题等将是未来一段时间内需要特别关注的话题。 【关键词】学习主题 理解与落实 学习任务群 在任务群背景下如何正确理解“学习主题”，又如何围绕“学习主题”以单元学习任务（或学习活动）为载体设计教学方案并开展课堂实践，已然成为备受关注的话题。 一、部分专家学者关于“学习主题”的代表性观点简述 《论语》云：名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。扫描当下，对任务群中“学习主题”的理解，有三大代表性的观点。 1.主题说 持这一说的代表学者是陆志平先生。他说，“主题”是落实学习任务群的关键词之一，“主题”强调的是“突出重大主题内容。……这主要指的是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化（以下简称‘三大文化’，此注为笔者所加），从而实现以文化人，培根铸魂。当然，除了这三大主题内容，语文教学也应安排外国优秀文化和日常语文生活等内容的学习”［1］。主题说的依据是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中新课标》）中没有“学习主题”，只有“主题”；而相应部分“主题”的表达与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）“课程内容·主题与载体形式”中的表达基本一致，于是，直接沿用“主题”表达。主题说强调学习内容及其题材取向，突出“学习主题”的文化属性和育人功能。 2.人文主题说 王荣生教授认为“学习主题”相当于人文主题。“笔者以为，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题（指人文主题），确定具有内在逻辑关联的语文实践活动……”［2］这与主题说的表达一样过于泛化，因此，王宁教授在人文主题前做了一个强调性限制：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务……”［3］这一限制，让过泛的人文主题的范畴较为清楚，也能体现“学习主题”的主要内涵，但同时也容易让人们在理解中过于窄化，拘泥于高度抽象的核心素养。 3.关键概念说 有学者主张把“学习主题”等同于大概念统摄下的“关键概念”，突出语文学科知识体系中的核心知识。徐鹏教授认为：“由于学科大概念处于学科知识体系上位，具有抽象性、概括性，它需要下位的衍生概念来支撑和落实，……这种衍生概念即是学习主题的‘关键概念’，也有学者称为‘子概念’。关键概念的话语表达层级必须等于学习主题，可以看作是学习主题包含的核心要素，它们都统摄于学科大概念之下……”［4］持这一观点的学者，立足于语文学科知识体系，强调了学习主题的核心知识在“学习主题”中的地位，遗憾的是，处在“学习任务群”视域下的“学习主题”的时代性没有充分彰显。 除此而外，还有大概念、内容主题、资源主题、教学主题，还有人认为就是主题教学或主题式学习，等等。 二、《义教新课标》中“学习主题”出现的次数、语境及理解 依据索绪尔任何语言符号都是由“能指”和“所指”构成的理论，最切近而可行的研讨，必须从《义教新课标》“学习主题”所在语境的分析、推断出发，明确学习主题的“所指”。笔者在《义教新课标》中分别检索“主题”和“学习主题”。“主题”一词共出现35次。根据所在语境分析，有指向学习主题的，但更多指向作品主题，或者活动主题、项目主题、文化主题、重大主题等。“学习主题”共出现6次，见下表： 在这里，学习主题的建构除了重点指向学习内容、任务群学习的文化内容外，还隐含目标价值、主导作用、人文思想、语文素养、策略意义、载体功能等元素，重点关注“为什么学”和“学什么”，兼及关注“怎样学”“学到什么程度”，以及“如何达成目标”等。学习主题必须体现素养导向性、文化熏陶性、语文学科性和情境任务驱动性。学习主题，是核心素养、课程目标的学段、单元、课堂的层级化体现，引领任务群单元教材的编写和学习任务的研制；规约具体学习任务群中“学习目标”“学习内容”“学习活动”“学习资源”等要素的设计；是贯穿在真实学习情境中完成学习任务、整合学习资源、选择学习方式、进行学习评价时的人文主线。撮要表达，一是指任务群中学习和实践内容为主的人文化（含“三大文化”等）主题，二是指贯穿在情境任务、活动实践、资源整合、学习评价、目标达成等落实过程中发挥着引领、规约作用的素养化主题。所以用“人文化”和“素养化”的概括，是因为建立在任务群背景下的“学习主题”不是静止的教条的，应该是动态的变化的；不是玄乎的抽象的，而是体验的、鲜活的、灵动的，能够促进素养生成的。因此，理想的学习主题的呈现，应该是人文化和素养化的