2022语文课程标准解读及实践案例：七下《驿路梨花》教学叙事.docxVIP

2022语文课程标准解读及实践案例：七下《驿路梨花》教学叙事 【教例简介】 《驿路梨花》是七年级下册第四单元的课文，这是一篇极好的短篇小说，有极时尚的思想内容、极精致的章法与手法、极优美的各种描写，教学资源极其丰富。余映潮老师设计这一课的教学时，巧妙利用课后的习题，进行了一次本色教学尝试。他在课堂中组织了“略读，再读，精读”三次语文活动，每一次都完成不同的课后习题任务，给我们的教学很大的启发。 【教例简述】 一、启动与铺垫 1.知晓作家作品知识 2.知晓写作背景知识 二、活动一：略读，知文意 1.学生默读课文。 2.老师出示课后练习一，屏显： 下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”与老余 瑶族老人 ??一群哈尼小姑娘 ??梨花 3.学生围绕这个话题表达自己的见解，老师评说，引导。 明确：他们都是小茅屋的主人，他们都淳朴、善良、热情、乐于助人，他们的精神如梨花般美丽动人。 4.老师小结，学生笔记，屏显： 文中塑造了一组助人为乐的边疆军民的群像，特别是小梨花及其小伙伴；人物的心灵美是这篇小说的灵魂。 【感叹：抓住了“人物”，就抓住了小说的核心。】 三、活动二：再读，品波澜 1.老师出示课后练习二，屏显： 本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。 2.老师出示话题与任务，屏显： 品析文中的悬念与误会。 3.老师穿插“悬念”“误会”的知识讲析。 屏显： 悬念：让人们在欣赏文学作品或影视剧时，对情节发展和人物命运非常关切或急于知道的一种创作手法。 误会：在故事中合理巧妙地安排“产生误会”的情节或细节，让作品情节形成美妙波澜的一种创作手法。 【感叹：语文知识的渗透对语文教学来说就如同及时雨，要及时，但不能猛烈。】 4.学生阅读课文，相互讨论。 5.课中发言，赏析课文中的悬念与误会。老师评说引导。 6.老师小结： （1）我们将“一个须眉花白的瑶族老人”误会为小茅屋的主人，其主要作用是让瑶族老人“讲故事”。 （2）我们将“打头的那个小姑娘”误会为“梨花”，其主要作用也是让这位哈尼小姑娘“讲故事”。 （3）故事之中还有故事，手法精致，内容更加丰美。 四、活动三：精读，赏“梨花” 1.教师出示课后练习三，屏显： “梨花”在文中多次出现，请解释各自的含义，并说说这几次出现以全篇结构的作用。 2.老师安排赏析任务：赏析课文中的“梨花”句，说说“梨花”的含义与作用。 3.老师出示文中描写“梨花”的句子，屏显： （1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ （2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 （3）一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。 （4）我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！ （5）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… （6）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路梨花处处开。” 4.老师指导学生朗读，品析，学生课中批注。 5.学生课堂发言，老师评说。 6.老师点示“梨花”的含义，屏显： 自然梨花，梨花姑娘，雷锋精神，边疆民风。 7.老师点示“梨花”描写的作用，屏显：描绘美景，烘托人物； 虚实结合，一语双关； 象征手法，热情赞美； 由实而虚，反复点题。 五、老师指导学生再次朗读描写梨花的内容，学生笔记，收束教学。 【教例赏析】 余老师的这节课的设计体现出一种质朴之美，正如一树白色的梨花，干净清爽。他敏锐地发现了课后练习题设计得非常美妙，就直接利用课后练习来组织学生学习，这也是统编本教材给我们教学带来的方便之一。无论是小学还是初中阶段的教学，都不能忽视了课后练习题，甚至我们每一课都可以将课后练习直接转化为学生的学习活动设计。这种方法我在教学中屡试不爽。 余老师在解读文本时抓住了这篇课文的几个特点： 第一，这是一篇教学资源非常丰富的课文。它有充满诗意的标题；它有情致美好的点睛之笔；它用描写人物群像的方式，表现和赞美了雷锋精神、边疆民风和助人为乐的社会风尚；它有大量的美词美句让学生积累；它安排了“老余”这个人物，简化了叙事的过程；它用悬念层叠的手法让故事逶迤展开；它用描写误会的手法漾起故事中的波澜；它用前后照应的方式使文章的内部结构显得严密；它抒写了“我”的梦境，美化了抒情的角度；它在按时间顺序展开的过程中巧妙地安排了讲故事的人物，显现出故事之中有故事的构思特色；它用虚笔描写的手法，让故事有着咀嚼不尽的韵味；它用“梨花”一词，形成线索并表现出丰富的象征意义…… 第二，这篇课文的课后练习题的设计也非常美