2022语文新课标解读与研究论文：基于语文任务群的学习主题确立.docxVIP

2022语文新课标解读与研究论文：基于语文任务群的学习主题确立 【摘 要】学习主题是课程内容的简略、凝练、概括的称谓。学习主题的探讨，有助于落实新课标精神，弥补现行教材的不足，改进教师教学中泛化、浅化的问题。确立学习主题的策略有三：基于学习任务群的要求，基于文本内容的统整，基于语文实践活动。 【关键词】学习主题 学习任务群 大单元教学 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）明确提出了“以学习主题为引领”：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”［1］什么是学习主题？如何确立学习主题？厘清这些问题对于语文学习任务群的实施至关重要。 一、语文学习主题的内涵阐释 什么是学习主题？学习主题是指在教学实施过程中，用以表征单位时间内学生所学课程内容的简略、凝练、概括的称谓。从课程设计和实施理路来看，语文学习主题有宏观、中观、微观之分。宏观层面的学习主题主要包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等方面的主题；中观学习主题主要体现于各个学习任务群在学习内容、教学提示中涉及的学习主题；而微观层面的学习主题主要是在研读课程标准和语文教材的基础上，分析学生学习需求的基础上提炼而来的。［2］基于一线语文教学的实际需求，本文仅从中观、微观层面来讨论学习主题。 富有价值的学习主题，应该对接发展核心素养的需要，具体承载学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养；应该聚焦于学科“大概念”，内蕴学科核心知识，能有效促进学生把握学科结构，增进学科理解；应该内含语文实践活动，通过语文实践来落实学习主题。 学习主题具有统整性，它是语文学习任务群教学之下的一个微课程形态，以特定的学习主题来整合具体的教学目标与内容、情境与活动、过程与方法、资源与评价，从而构成一个课程集合，学习主题涵盖人文性与语文要素；学习主题具有概括性，是任务群下一个单元、一个学段或一个课时的课程内容的概括表述；学习主题具有针对性，立足于学生的认知水平和心理特点，基于学生的经验，指向学生的最近发展区。 学习主题不同于单元主题。单元主题一般是指单元文本涉及的人文主题，如统编教材七年级下册的“群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险”，这些主题仅是文本内容范畴的概括。因其无关语文要素，且较为宽泛，因而对教学实施的意义有限。如果将之转化为学习主题，需要在此基础上进一步细化、具化，并融入语文要素，使之成为在一定程度上能明示学习目标与内容，也能体现学习活动的表述，如“品析伟人言行，体悟家国情怀”“把握关键语句，揣摩语言妙处”等，才能真正成为一个学习主题。 学习主题也不等同于学习目标、学习内容，它是目标、内容的概括和凝练的表述，目标、内容是学习主题统率下的特定视角的具体呈现。学习主题也不同于学习对象，它是主客体的统一与互动。学习主题与文体有关，是对文体知识点的聚焦，如“借助意象，体悟情感”“诗歌语言的陌生化表达”等即关涉诗歌知识。 二、语文学习主题的现实审视 学习任务群是语文课程内容的组织与呈现形式。语文学习任务群的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体观照意识。［3］基于任务群的语文学习任务设计，要围绕特定学习主题，确立具有内在逻辑关联的语文实践活动，构建相互关联的系列学习任务，以此来共同促进学生语文核心素养发展。［4］郑国民教授认为，学习任务群具有三个特质：真实的学习情境，统整的学习主题，典型的实践活动。统整的学习主题，意在要通过学习主题，实现目标的统整，涵盖了知识与技能、思维与方法、情感与价值观；实现内容的统整，将任务群下的教材单元中的各部分（包括阅读、写作、综合实践等）、各要素整合起来，形成一个有机的整体，而非零散的篇章组合和各部分的条块分割；实现学习方式的统整，兼顾阅读、写作、实践，以多样的语文活动来展开。 现行初中统编教材的单元构建，除了有限的“活动·探究”单元之外，其余的单元与任务群的要求还有一段距离。也就是说，要利用现行的教材来实施任务群教学，必须以学习主题来统整课程内容，使之成为一个有内在逻辑的“学习单元”，而非篇章相加的“内容单元”，并构建起合适的单元、学段、课时内容，这对教师来说难度颇大。 目前一线教学存在两个问题。一是学习主题泛化，教学内容“多而浅”。如笔者所见的一节《以爱之名·涵泳诗心—— 九上诗歌单元》的参赛课就是这种现象的典型体现。教师让全班分组阅读五首诗歌，以创建爱的昵称、画图及评说、鉴赏诗歌语言、抒写爱的留言等活动来展开，有任务无主题，有活动无知识，看似单元整体教学，实则是单篇的简单相加。二是学习主题浅化，仅停留于文本事实层面，不能围绕学习主题引导学生发现