2022语文课程标准解读及实践：二下五单元任务群大单元整体设计.docxVIP

2022语文课程标准解读及实践：二下五单元任务群大单元整体设计 一、瞻前顾后，对比分析，深入理解单元的训练重点 二年级下册第五单元围绕“办法”这一人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文以及口语交际“图书借阅公约”、《语文园地五》等内容。本单元的阅读训练要素之一是“根据课文内容，谈谈简单看法。”能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，旗帜鲜明地指向了学生思辨能力的培养。 瞻前顾后，对教材进行梳理，与此相关的阅读训练要素在统编版教材中低年级分布如下： 册序 单元 训练要素 二上 第三单元 阅读课文，能说出自己的感受或想法。 二下 第五单元 根据课文内容，谈谈简单看法。 三下 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理。 谈感受和想法的阅读训练要素首次出现是在二年级上册第三单元。二年级上册第三单元围绕“儿童生活”这一人文主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文以及《语文园地三》等内容。这四篇课文都是有关“儿童”的纯真故事，每篇课文都以儿童视角表现了儿童的生活。 “根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“阅读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，这两者之间有什么区别呢？ 首先看每课的课后题设置，我们能发现些不同。二年级上册第三单元《曹冲称象》一课—— 课后题1和2，让学生梳理曹冲称象的过程，说一说曹冲的办法为什么好，在曹冲称象这个故事中发现其中的智慧。 《玲玲的画》课后题1，借助关键词语讲述故事，然后联系生活实际，用生活中的事例说说自己的体会，借助生活经验理解这句话的意义。 《一封信》课后题1和2，了解后一封信的内容，辨析前后两封信的表达效果和智慧，说出自己的感受和想法。 通过几篇课文课后题的设置我们发现二年级上册第三单元的重点是首先梳理讲述清楚故事的主要内容，在此基础上谈一谈自己对故事的感受，同时可以借助生活经验帮助理解和体会。 再看二年级下册第五单元的课后题设置，《寓言二则》课后第1题和选做题： 说说两个成语的意思，也就是理解故事，明白道理，发现生活中的相关事例，学生需要联结文本和生活经验，让道理和生活事例对号入座，实现理解的迁移。 《画杨桃》课后第2题： 首先比较不同，需要学生深入阅读，抓住文本的关键信息，并用自己的话进行有理有据地分析，这既需要信息的理解能力，也需要信息转化能力。 《小马过河》课后第3题： 这个问题学生首先需要根据文本内容确定自己的观点，然后用文本的信息有理有据地说清楚自己的观点，这是思辨能力中很重要的一点：用证据说话。 由此可见，二年级上册第三单元侧重学生对故事内容和人物的主观感受和想法，借助生活经验去更好地理解故事。而二下五单元更注重培养学生的理性思考，明白道理，尝试将道理运用于生活，联结生活，实现迁移，思维方法更加清晰具体，思维品质要求有了提升，为进入中段的学习做好铺垫。 二、创设合适的核心任务，让学习更有意思和有意义 （一）不断推翻重来，每一次推翻都会唤醒新的思考。 在对第五单元有了更加清晰的认识后，如何设计具有融合性和驱动性的核心任务又成为了一大挑战。 第一次设计时，我从寓言指导生活的角度出发，将任务设想为创建生活故事集，但这个任务的难度太大，学生生活经验和创作能力还不能完成这个任务。 第二次设计时，我又从学生的生活实际思考，看是否有合适的真实任务链接，离学生最近的活动便是即将到来的阅读节，阅读节分享智慧故事，感觉没有新鲜感，不够有吸引力。 推翻继续重来，之前对于故事类的任务，我们更多地是讲述，二下我更想从培养学生写的能力来设计，增强他们的书写能力，因此第三个设计便借鉴好书推荐的思路，复述故事，评价角色，分享自己的收获等，完成故事的收集和分享，制作自己的智慧故事小小书。但竹平老师觉得这个任务的实操性不强，细细想来，确实如此，学生之前没有过这方面的训练，做起来会有困难，学生需要先学习这项新的技能，而这项技能和课文的学习几乎没有什么关联，同时趣味性不够。 经历了这个过程对第五单元的认识越来越深入了，大单元的路径在不断地打通。所以在设计过程中困境和失败都有着它的价值。 （二）集体讨论，打破思维困境。 在教研的过程中，竹平老师让我们梳理二上三单元和二下五单元的不同，在梳理的过程中准确定位五单元的学习价值，在竹平老师的思维火花的不断激发中，我们有了补全寓言两则道理的好主意，并由此联结其他寓言，形成寓言故事画廊。在创设情境，选择合适的寓言故事中挣扎，最终找到了“故事怎么办-我把故事送给你”这个核心任务，扩展学生阅读的外延，用故事指导生活，帮助自己和他人解决问题。 设计大单元有时候需要绞尽脑汁，有时候有十万个问题想不明白，但在同伴和导师的帮助下，在不断思考和尝试的路上，我们总会找到路径，在故事中、在思考中、在实践中......