小学音乐教学论10小学音乐教师与音乐教学评估.pptVIP

第二节　小学音乐教师的现状分析 精英教育向大众教育的转变虽然为小学音乐教师的专业学习提供了保障,但同时还意味着更加激烈的就业竞争,同一岗位将会有更多的专业人才参与竞争。职业竞争在一定程度上也推动小学音乐教师综合素质的提高,除学历基础以外,职业精神、教学能力、文化底蕴都成为小学音乐教师录用的考核重点。小学音乐教师步入工作岗位后,还要面对优秀课评选、技能大赛的考验等。小学音乐教师职业竞争的加剧对小学音乐教学工作的发展具有积极的推动作用。 3.职业竞争日趋激烈 第二节　小学音乐教师的现状分析 二、 小学音乐教师发展中的问题 尽管新课程改革的推动、专业教育的发展为小学音乐教师的综合素质提高奠定了基础,但受到长期应试教育的影响,小学音乐教师在责任心、教学理念、继续教育方面仍存在一定的不足。 第二节　小学音乐教师的现状分析 1.小学音乐教师的责任心有待增强 目前,小学音乐课程的地位较原先有很大提升,但和语文、数学、英语等主要科目相比，还是存在明显的差距。小学音乐课程的考核评估机制并不严格,教师的日常工作较为轻松,无须投入大量时间批改作业、为学生讲解习题等,造成小学音乐教师对教学工作的责任心不够强。另外,从客观来看,音乐课程在学校的受重视程度低于主要科目,小学音乐教师也因此很难保证科研的积极性,创新成果也就较少。 第二节　小学音乐教师的现状分析 2.新教学理念的贯彻不足 小学音乐教师虽然能够理解新课程改革对音乐课程“以审美为核心”的要求,但在贯彻实施方面却不尽理想。不少小学音乐教师仍将音乐理论知识的讲解作为教学的重点内容,在歌唱、欣赏方面对学生审美能力的开发明显不足。由于审美意识和审美能力具有一定的抽象性,尤其对于小学生来说,他们的思想还不成熟,对审美的理解也有深度的限制,小学音乐教师如何在音乐教学中实现对学生的审美教育这确实存在难度。 第二节　小学音乐教师的现状分析 3.小学音乐教师的继续教育存在随意性 继续教育是教师不断提升综合素质的保障,也是教师工作的重要组成部分。由于音乐课程相对其他主要科目受重视程度不够,因而针对小学音乐教师的继续教育和培训活动有限,并且有的培训活动仅仅是通过网络平台由教师自行参与。对于松散型的继续教育活动,很多小学音乐教师并没有给予重视,参与继续教育的态度消极,对相关的培训作业也没有认真完成。而在管理方面,对小学音乐教师参与继续教育的效果，也缺少严格的考评。 第　三　节 音乐教学评估 第十章　小学音乐教师与音乐教学评估 第三节　音乐教学评估 一、 传统的教学评估 传统的教学评估方式,主要是由教师或学生选定歌唱的曲目,学生歌唱后由教师评分；学生只要能顺利歌唱完整的曲目就会取得较为优异的成绩,学生彼此间的成绩差异并不明显。这种评估方式既不能使学生对考核产生压力，也不能很好地体现学生的综合素养,如学生的审美意识、品德修养、对音乐课程的学习热情等。因此，这种评估方式使教师对教学工作、学生对学习活动的重视程度也受到影响。随着素质教育的发展,音乐课程的教学评估工作需要适时转变。 第三节　音乐教学评估 二、 音乐教学评估的发展 小学音乐课程教学评估的发展是一种从观念到方法的转变。小学音乐教师应当正确认识教学评估的根本目的,进而推进教学评估方法的创新,充分发挥评估指标的激励作用,促进小学生的全面健康成长。 第三节　音乐教学评估 1.小学音乐教师的责任心有待增强 教学评估不只是对学生的学习成绩做出回答,更重要的是为学生的成长和发展考虑。小学生需要获得更多的肯定和鼓励,促进自身优势的发挥,提高审美能力。教学评估也要服务于学生的成长和发展。素质教育倡导学生的全面发展,小学生在音乐课程中不应只简单地学习一些歌唱的曲目,还要从中受到音乐艺术的熏陶,获得思想的启迪。因此,小学音乐教师应当正确认识评估工作的重要性,通过评估作用于学生的内心世界,使学生从中获得更多的激励。 第三节　音乐教学评估 2.选择科学的教学评估方法 针对传统的终结性测评存在的问题,小学音乐课程的教学评估应积极采用形成性测评与终结性测评相结合的方法,在确保学生有扎实的基本功的同时,关注学生的长远发展,挖掘学生的潜能。例如,学生通过音乐课程的学习掌握歌唱的基本技能,熟练歌唱所学习的曲目,了解基本的音乐常识,此类考核可以采用终结性测评；而学生在学习中所表现出的审美情趣、歌唱的情感、富有创造性的音乐活动则应采用形成性测评方法。教学评估方法的改革也将带动学生学习观念的转变。 第三节　音乐教学评估 3.设立系统的教学评估指标 形成性测评与终结性测评应当占有不同的权重,小学音乐教师尤其要引导学生关注形成性测评,鼓励学生充分发挥主观能动性,全身心投入音乐歌唱和欣赏活动中,感受学习的乐趣和自身的进步。因此,教学评估指标的设立至关重要。形