小学音乐教学论04小学音乐教学的原则、过程、模式和评价.pptVIP

第二节　小学音乐教学的过程 第二节　小学音乐教学的过程 二、 小学音乐教学的实施过程 音乐教学实施过程是教学设计的实践,教师应以教学设计为指导,在教学过程中能够综合考虑各种教学资源、环境、教学对象等客观因素的影响,在课堂上结合实际的教学情况进行合理调整并做出决定。 第二节　小学音乐教学的过程 1.教学时间的适当调整 在实际的音乐教学过程中,会有许多无法预料的问题。例如，图4-1所示“我是一粒米”的教学过程第二步“歌曲欣赏”,该环节的教学内容是“完整地播放歌曲,使学生加深对歌曲的整体印象,并掌握歌曲的节奏、节拍”,时间设定为5分钟。假设将曲子完整地播放一遍后,只有60%的学生能够完成教师的要求，那么应再播放一遍该歌曲。这样,原先设定的5分钟就有可能不够用,应适当地将时间调整为8分钟或10分钟。由于这一环节耗时过长,因而第三步“学唱歌曲”的教学时间就要相应地缩短,以保证整个课堂教学过程的完整性。 第二节　小学音乐教学的过程 2.教学内容的适当调整 当教学时间发生改变,教学内容、方法和步骤也应做出相应调整。例如，图4-1 所示“我是一粒米”的教学过程第三步“学唱歌曲”,原设定的15分钟被压缩为10～12分钟,那么教学内容可以考虑将教师范唱这一环节取消,由教师带领学生直接进行分句、分段旋律模唱,在学生熟悉旋律之后,可尝试让学生一边打拍子一边加歌词以慢速学唱,最后再按照原速随伴奏学唱。这样,既保证了教学质量,又确保了后续教学环节能够顺利进行。这种情形既是音乐教学实施过程中经常遇到的，也是对教师临场发挥能力、教学技巧以及教学心态的考试。 第二节　小学音乐教学的过程 3.尊重学习个体的特殊性 由于学生的性格、家庭背景、受教育程度、音乐启蒙教育水平及先天优势与后天学习能力都存在着个体差异性,导致学生对音乐的感知力参差不齐。教师必须正视这个问题,尊重学生个体的差异性和特殊性,注意因材施教。在教学方式上,可以分班、分组进行,或利用课余时间对基础较薄弱的个别学生进行重点辅导,以保证整体教学进度的稳步推进和教学质量的不断提高。 第　三　节 小学音乐教学的模式 第四章　小学音乐教学的原则、过程、模式和评价 第三节　小学音乐教学的模式 小学音乐教学模式是指适用于小学生年龄阶段、认知水平及个性特征的音乐课程教学模式。小学音乐教学模式的目标是能够合理地将音乐理论知识和实践技能相互融合,并在玩乐中潜移默化地使学生感受、体验及运用。我们将小学音乐教学模式分为： 倾听模式 1 感悟模式 2 表现模式 3 第三节　小学音乐教学的模式 音乐是听觉的艺术,良好的听觉习惯是音乐学习的基础。小学生养成良好的倾听音乐的习惯,对丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要的意义。许多中学甚至大学的音乐课堂上常会出现这样的情况：教师播放一首乐曲让学生欣赏,刚开始时，课堂上只听到音乐声；不一会儿，就会出现一些细碎的学生议论的声音；再往后，学生议论的声音随着音乐音响的增大而增大、减小而减小。这说明,绝大多数学生都没有养成良好的听觉习惯。因此,我们强调对音乐要“倾听”,并以之作为小学音乐教学的首要模式来阐述。 一、 倾听模式 第三节　小学音乐教学的模式 什么叫倾听？倾听即“细心地听取” 它不是简单地用耳朵来听,还需要一个人全身心地去感受所听到的言语信息和非言语信息。按照这个要求,首先，倾听的本体必须全神贯注、不能发出声音,即安静地听；其次,听的同时要通过思维活动达到一定的认知和理解,即思考。小学音乐教育是艺术教育的初级阶段,小学生还没有形成固定的世界观、人生观,认知行为较好控制,对教师的学习要求具有一定的服从性。在这个阶段,要求小学生听音乐时要安静、不能讲话,这是培养他们听觉习惯的良好开端,对于培养他们的自我约束能力也起到很好的作用。对小学阶段的学生来说,思考属于一种被动的行为,他们习惯于问答式的思考方式,因此,带着问题听音乐是小学音乐课堂中倾听模式最有效的教学手段。 第三节　小学音乐教学的模式 在听音乐之前,教师可适当地给学生提一些具有针对性、启发性、引导性、趣味性的问题,以引起学生的好奇心,集中他们的注意力,从而增加学生倾听音乐的兴趣,这对学生养成良好的听觉习惯会起到很大的作用。 第三节　小学音乐教学的模式 音乐的抽象性体现在音乐给人以无限的想象空间,人们可以通过感性思维领悟到语言难以表达出来的深层含义。因此,在小学音乐课堂教学中，在倾听模式下,结合采用感悟模式，对培养学生丰富的想象力、高尚的审美情操起着积极的作用。 感悟,即感受与领悟。音乐是通过旋律、音色、速度、节奏、强弱等要素来表现的,这些音乐要素需要学生具备一定的音乐感知能力来判断与辨别,即音乐感受。学生通过音乐感受,获得对音乐形象、情绪、内涵等更深层次的审美体验,即领悟。 感悟模式分为引导型感悟和分享型感悟