《基础日语》课程思政教学设计案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《基础日语》课程思政教学设计案例（一等奖） 一、案例简介 《基础日语》是日语专业教学课程中的核心课程，贯穿日语专业学生一、二年级的学习过程，为提高学生的日语语言运用能力与人文素养奠定了重要的基础。基础日语系列课程中有不少介绍日本社会与文化的章节，从日本的自然环境、传统文化与技艺，到现代日本人的生活方式、所面临的社会问题等，内容丰富，题材广泛，涉及大量词汇和句型。可以说日语精读课程给学生打开了一扇通往日本的窗户，通过该课程学习，学生不仅能在听、说、读、写、译等方面的能力有飞跃性提高，还可以进一步了解日本人的生活状态、价值观以及日本传统文化习俗的方方面面，开拓视野、增长人文历史地理知识。 基础日语课程在介绍日本传统文化的同时，要从跨文化交际的视角出发，让学生站在多国文化比较的高度，理性客观地看待两国文化差异，了解中日文化交流的历史渊源，深刻理解中日两国传统文化的精髓与魅力。同时课程还需要锻炼学生用日语宣传中国优秀传统文化，要求学生用流利的日语介绍中日文化的特性与差异，培养学生对外文化输出、讲好中国故事的能力，让海外更多的人了解中国、爱上中国。 教育部关于深化本科教育改革、全面提高人才培养质量的意见中指出，要把课程思政建设作为落实立德树人任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一，显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。因此，基础日语的教学目标不能只是单纯停留在提高外语技能，了解国外文化的层面之上，还要将专业知识与课程思政有机统一，潜移默化地融入课程思政教育，弘扬社会主义核心价值观，激发学生的爱国情怀和担当意识，培养有国际化视野，热爱中国传统文化、德才兼备的外语人才，在引领学生树立正确的人生观、价值观、历史观方面发挥积极作用。 二、教学设计 （一）教学内容 基础日语（三）（新编日语第二册）第16课　歌舞伎と相撲 （二）学生知识经验分析 学生对日本的歌舞伎和相扑文化已经有了粗浅的了解，但不够深入，更多表现出对日本文化的好奇心与兴趣。通过本次课程学习，使学生能较为全面地了解日本传统文化歌舞伎和相扑运动的相关知识，进一步了解日本文化的特点与魅力。 （三）学生学习能力分析 通过新编日语第一册、第二册教材的学习，学生已经掌握一定词汇量，能够运用常用句型表达较复杂的内容。 （四）学生语言能力培养目标 掌握第16课词汇和语法，并能够熟练朗读课文和会话的内容；能够运用新学句型和词汇，介绍和说明日本歌舞伎与中国京剧，日本相扑与中国蒙古族摔跤之间的异同点，发表自己对两国传统文化的看法与理解。 （五）思政元素导入目标 在提高日语能力的同时，引导学生了解中国优秀传统文化，树立文化自信，培养学生向外进行文化输出，讲好中国故事的能力。中国京剧是中国传统文化，经过漫长的历史积淀和锤炼，已经成为中国博大精深的文化符号之一；中国摔跤运动也有着悠久历史，古代称为角力、角抵、相扑、争跤等，是我国的民族传统体育项目，也是中国非物质文化遗产之一。本课导入以上的拓展知识，可以让学生了解中国传统文化之一的京剧和传统体育项目摔跤的特点与魅力之处，激发学生的爱国情怀，建立文化自信。 （六）具体教学内容 1.基本词汇：歌舞伎、相撲、隈取、花道、大関、横綱、土俵、力士 2.句型： 体言、活用词连体形＋だけに …（た）ところだ、动词现在时＋ところだ …から…にかけて 体言＋ごとに …とは…だ （する）以上? 3.拓展知识：京劇、瞼譜、古典演劇、セリフ、立ち回り、音楽劇、内モンゴル、ブフ、モンゴル相撲 （七）教学过程 课前布置作业，让学生预习教材内容，并搜集与日本歌舞伎和中国京剧相关的图文资料，了解关于中国京剧的基本常识，形成基本概念。课中检查学生对于教材内容的掌握情况，同时提供视频和图片等知识拓展性素材，让学生了解中日传统文化的特点以及历史渊源。课后通过课堂派等学习平台及时检测学生对本单元知识的掌握情况。 （八）教学方法 根据教材中各部分知识内容的特点，将句型讲解、单词用法分析等教师主导型教学、课前布置课题、搜集资料的任务式教学、以及学生分组讨论、成果发表等学生主导型教学方式有机结合，全方位提高学生的听说读写译能力。 （九）教学手段 采用PPT课件展示、视频播放等多媒体手段讲解知识点，介绍中日文化；采用课堂测验、口头发表、课堂派上传作业等方式，及时检测和评价学生对知识点的掌握情况。 第一节课教学安排： 梳理课文内容、讲解句型。（约20分钟） 请学生朗读课文与单词。（约10分钟） 观看介绍日本歌舞伎和中国京剧视频。（约10分钟） 第二节课教学安排： 让学生用新句型介绍和解释日本歌舞伎和中国京剧的特点，中国京剧在中国传统文化中的重要地位。（约30分钟） 观看介绍日本相扑比赛以及中国摔跤项目的视频。（约10分钟） 思政导入目标：在课程中