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案例教学法在管理类本科生法学课程教学中运用 　　【作者简介】宁艳丽（1970-），女，西安电子科技大学副教授,硕士；张阔海（1979-），男，西安电子科技大学讲师，硕士。 　　【摘要】 管理类本科生法学课程教学中运用案例教学法教学应坚持教学内容的实用性原则，将学生置于实际管理者的角色，培养学生“像管理者那样思考”，把握管理实践前沿。具体组织实施可分为四步：教师精选案例、学生准备、组织课堂讨论、学生和教师撰写分析报告。 　　【关键词】 管理类本科生 法学课程案例教学法 　　 　　教学方法的选择和运用对于教学效果的作用不容置疑。案例教学法源自于美国法学课程教学的一种教学方法，是1872年由美国哈佛大学教授兰德尔首先采用的，之后又广泛地运用到美国的工商管理硕士（MBA）教学中。其以理论与实践的完美结合、启发式教学及卓有成效的教学效果等在法学和管理学甚至其他学科的教学中得到了广泛的应用。在管理类本科生的法学课程教学运用案例教学法，可激发学生的学习兴趣、研究兴趣，培养学生分析解决问题的能力，同时选取的案例有一定教育意义，可帮助学生树立正确的人生观和世界观。 　　 　　一、 运用案例教学法教授管理类本科生法学课程应把握的原则 　　 　　（一） 教学内容的实用性原则 　　管理类专业本科层次教育主要培养复合型或应用型人才，其与研究生阶段的培养研究型人才的目标不同，因此在教学内容上，应以实用性为主，辅之以理论教学。该专业的法学课程的教学应服务于管理课程的教学，与法学专业的本科生的教学内容应区别开来。比如同为经济法课程，管理类的学生的课程体系、教学内容应以规范市场经济中的主体及其主要的经济活动的法律作为主要内容。实际上，对于管理类本科生来说，其所学的经济法课程的内容应该包含了商法（如公司法、合同法、证券法等）、经济法（反不正当竞争法、消费者权益保护法等）、知识产权法（专利法、商标法）、程序法（仲裁法、民事诉讼法）等多个法律部门的内容，显然不属于严格意义上的经济法，应该是工商管理者所应该掌握的法律。 　　 　　（二） 将学生置于实际管理者的角色，培养学生“像管理者那样思考” 　　在教学过程中，培养学生的管理者意识，培养主动学习，主动思考，独立思考的习惯，而不是作为一个被动的学习者接受知识的灌输。作为未来的管理者，缺乏独立思考判断的能力，缺乏创新，必然难成大器。 　　 　　（三） 把握管理实践前沿的原则 　　在法学课程中把握管理实践前沿，适当地给学生传授、介绍实践前沿的具体做法，尊重教材，高于教材，这样既能提高学生的学习兴趣，又能在分析管理实践前沿的法律关系、法律后果等方面加深对法学课程的理解。 　　 　　二、 案例教学法在管理类本科生法学课程中的实践 　　 　　第一步，教师精选案例。这是成功进行案例教学的前提。选取案例应坚持以下原则：与教学内容密切相关；具有典型性或前沿性（市场经济中的典型经济行为如买卖、融资租赁、建设工程承包、技术合同、保险、证券的买卖、交易等，或市场经济中的新的交易方式、经济行为等）；尽量具有一定的教育意义（或管理者的职业道德，或管理教训，或管理者作为一个人应具有的良好品质等）；案例不能过于简单（法律关系复杂或模糊）；选取真实的案例，具有较强的说服力。 　　第二步，上课前至少一周将案例交给学生准备。这是成功进行案例教学的保障。首先，将学生分成小组，以小组为单位参与教学。因现在的课堂学生人数较多，一般有四五十个，课堂时间有限，无法给每个人发言的机会，分成小组之后，以小组形成的意见为主线进行研讨，既能保证每个学生参加，又能使讨论顺利进行。基于学生的知识基础、学生的独立思考能力和实践能力较差的情况，分成小组更能有效地运用案例教学法进行教学。一方面，人多点子多，思路开阔，可能提出比较有见地的观点；另一方面，有利于促进学生之间的交流、合作、培养学生的团队精神。小组的数量要适量，一般分四个组比较合适，有利于形成多种不同意见，又不至于意见特别分散。其次，教师对学生提出要求。包括提示学生需要准备的知识、需要搜集的资料及讨论的主要问题，并要求每个小组将自己的分析以书面形式写出来。该分析意见应包含事实的认定、认定的理由、法律的适用、最后的法律意见；在管理或市场交易中的经验教训总结等。分析意见的写作很重要，这是对学生综合能力的训练，而且也是检验学生对案例教学准备情况的客观反映。 　　第三步，组织课堂讨论。这是成功进行案例教学的关键。要求学生按照小组坐在一起，然后教师主持讨论。首先由各小组派代表对本组的观点进行陈述。陈述完毕按照一、二、三、四小组的顺序，教师确定时间（30分钟～40分钟之间）开始讨论辩论。教师或其他小组依据各小组的观点，依次向各小组从事实认定、法律适用、经验教训等各方面发问，被问小组可以派代