2019年《学与问》的说课稿.doc

2019年《学与问》的讲课稿 2019年《学与问》的讲课稿 PAGE/NUMPAGES 2019年《学与问》的讲课稿 2019年《学与问》的讲课稿 一、解读文本，说教材 （一）教材剖析 《学与问》是一篇说理性的文章。课文环绕“勤学好问”这其中心论点，经过中外两个详细案例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈说自己的看法：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再经过列举哥白尼的案例来证明自己的看法，紧接着承前启后，引出“解决问题要擅长讨教，拜能者为师。”此外 还举了沈括的故事来说明“要擅长把勤学好问和察看思虑联合起来。”最后对全文进行总结，在深入中心的同时，呼吁学生从小养成勤学好问的习惯。全文有条有理，思路清楚，语言简短流利。中外两个名人 的典型案例告诉我们要学会发现问题、多发问题，并擅长将“勤学好问与察看思虑联合起来”解决问题，这样使说理更为全面深刻，令人服气。 （二）教课目的 、学生经过教师的指引以及小组自主合作，学会生字词，读懂 课文。 、在教师的指引下，学生自悟自得，认识本文所要论述的事理。 、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，培育学生崇尚科学、热爱研究的精神。 （三）教课重难点 、指引学生弄清文中主要论述的问题，并睁开踊跃地研究、热忱的议论。 、用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事来说明问与思的关系。 二、按照理念，说教法 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践，应让学生在踊跃主动的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到思想熏陶。”六年级的学生已经初步掌握了必定的阅读方法，这为我们睁开有效地阅读教课确立了基础。如何进一步提高学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们此后的学习打下坚固的基础，是本课教课的着力点。所以，本课我将采纳以下几种教课方法： 创建情境，发挥想象由扶到放，自主合作以读代讲，读中促悟三、培育能力，说学法 新课标指出：“学生是学习的主体，要踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式。”教课中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教课原则，以学生的自主、合作、研究学习活动为主，采纳读悟法，在自读自悟中认识文章内容，经过读、议等活动，调换学生的踊跃思想。 在整个教课过程中，不单让学生学会知识，更重要的是让他们学到“会学”的智慧。 四、专注设计，说程序 （一）揭露课题，怀疑激趣 、板书“学”、“问”二字，学生谈理解。 、在“学”、“问”二字中加上“与”，告诉学生这就是我们今日要学习的课文。 、学生依题怀疑。 【设计企图：思想能力是全部能力和智力的核心，它老是在一 定的问题情境中产生的。思想过程就是不停发现问题和解决问题的过 程，发现问题既是思想的起点，更是思想的动力。所以在教课中努力 创建问题情境，经过问题启迪学生踊跃的思想活动，充分调换学生学 习的主体性，促使学生学习能力的形成和发展，在怀疑的过程中，激 起他们认识文章内容的盼望，从而产生阅读兴趣。】 （二）自读课文，合作研究 、让学生带着方才的疑问，选择自己喜爱的方式自由朗诵课文，把学习的主动权交给学生。 、小组合作学习，互相交流已理解的问题以及还有哪些疑问，由小组代表总结报告。 【设计企图：合作性学习，可以促使学生互相启迪、互相影响。经过再次怀疑，培育学生提出问题并解决问题的能力。】 教师依据学生的怀疑，梳理出一个核心问题：学与问究竟有什么关系？ 学生带着问题再读课文，找寻答案。 【设计企图：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、研究者。】 （三）研读课文，亮出看法 经过第一自然段的学习，明确作者的看法：知识是学来的，也是问来的。 （四）阅读案例，感悟思想 是啊，“问”经常是翻开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的案例后会更理解“问”为何会这么重要。 交流课前收集的哥白尼的资料，认识哥白尼的伟大成就。 哥白尼是如何走上研究科学神秘的道路的呢？自由读第二自然段，思虑。 哥白尼小时候是如何问，如何学的呢？从他的身上你获得了什么启迪？在交流感悟中理解问的重要性。 【设计企图：感悟是学习者对语文资料的踊跃反响、联想、想象和理解得以睁开、跃进，感情得以加深，人品得以深入。】 你还知道哪些名人勤学好问的故事？从中你又遇到什么启迪？【设计企图：学生已有的知识和经验是教课的起点，离开了学 生的认知去解读文本，是产生不了超越文本的感情和精神的。】 （五）交流商讨，深入理解 、“我们面对的是一个五彩斑斓的世界，这个世界日异月新、瞬间万变。”作为小学生，有了问题该向谁讨教呢？学习第三自然段 、联合生活经历，谈