紧扣文本资源，借“微积累”引领言语能力生长-《小学教学参考(语文)》(2020年3期).docx

龙源版权所有 紧扣文本资源，借“微积累”引领言语能力生长作者：朱晓方来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期 [摘要]阅读积累不可能一蹴而就，需要一个集腋成裘、聚沙成塔的过程。因此，教师要密切关注语文教学的契机，以及教材中的各种资源，在教材内容、教材形式、文本互动、实践练笔中帮助学生实现理解、运用和积累的有机融合，让学生的语文能力落地生长。 [关键词]文本资源;微积累;言语能力 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0066-02 语文学习离不开高效而广泛的积累。教师要密切关注语文教学的契机，以及教材中的各种资源，引领学生在理解中、在运用中积累，实现理解、运用和积累的有机融合，让学生的言语能力获得生长。 一、关注材料，在多维感知中夯实积淀 人选教材的都是文质兼美的典范之作，其中有很多语言表达的精准资源和极具新鲜感的材料，教师要让学生在深入理解和感知的过程中获得认知体验。 对于低年级学生来说，积累的对象可以是简短的词语，也可以是生动形象的短语。统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学中，教师在组织学生进行复习时，可以从课文描写环境的语句中提炼出这样的词语：绿茵茵的草、（）的花、（）的树、（）的水塘;尽情地游泳、（）地唱歌、（）地飞舞……这两组词语都源自于课文，将其提炼出来让学生说一说、记一记，这样既复习了生字，又为课后练习积累了知识。 除了词语和短语之外，也可以将学生积累的视野扩展到完整的语句或是富含深意的句段上，如课文第十一自然段中，青蛙吆喝的那段话就非常生动有趣，对于学生来说就是非常值得品味借鉴和悦纳积累的经典材料，更是学生进行语言学习的典范。 二、关注形式，在提炼规律中丰富认知 随着学生语言储备意识和认知能力的不断提升，他们对于语言的感知已经不再停留在内容和情韵层面上，而是在理解内容、体悟情感的基础上，开始揣摩作者的表达技巧和言语的再现形式。因此，教师就可以将关注力聚焦在文本中的典型句式和独特结构上。 《青蛙卖泥塘》是一篇想象性童话，在行文过程中“要是……就……”的句式出现的频率相对较高。课文中前面部分的内容几乎都是借助这种方式加以串联的。因此，教师就可以尝试从文本的语句中提炼出这样的句式，让学生结合具体的语言来感知这种句式所形成的表达内涵，将其作为典型句式来强化学生语言素材的积累，为后面的迁移运用奠定基础。 除了句式之外，也可以让学生尝试着考量自然段之间的内···试读结束