博士生教育综合改革探索-《北京教育·高教版》(2015年12期).docx

龙源版权所有 博士生教育综合改革探索作者：任兵来源：《北京教育·高教版》2015年第12期 摘 要：本文以《中国人民大学深化博士生教育综合改革若干要点》为例，重点说明了博士生入学“申请-考核”制、基本学制从三年改为四年、具有淘汰功能的学科综合考试制度和学位论文质量保障制度等一系列加强和完善质量提升的管理制度建设是全面提高博士生人才培养质量的重要途径。 关键词：博士生人才培养质量；质量提升；质量管理制度建设；学位论文质量保障 国务院副总理刘延东同志在2014年11月5日召开的全国研究生教育质量工作会议暨国务院学位委员会第三十一次会议上讲话指出，我们必须立足现代化建设大局，深刻把握全球经济社会竞争新趋势，切实增强提高研究生教育质量的紧迫感和使命感。质量是研究生教育的生命线，追求质量、内涵发展是研究生教育最核心、最本质的要求。[1]本文以《中国人民大学深化博士生教育综合改革若干要点》为例，说明加强和完善质量提升的管理制度建设是全面提高博士生人才培养质量的重要途径。 提升博士生人才培养质量是研究型大学的内生动力 博士生教育作为国民教育的顶端和国家创新体系中重要的生力军，承担着“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重使命，世界各国在一流大学的教育中，无不把博士生人才培养放在极为重要的位置。我国的研究型大学对博士生人才培养的质量都是十分重视的，因为它直接影响着各大学努力创建世界一流大学、高水平大学的学术声誉和社会地位。不断提高博士生教育的质量，不仅可以增强研究生教育的竞争力，而且还可以使该大学在激烈的国际、国内竞争中赢得主动并形成自己的优势。因此，提升博士生人才培养质量首先是著名研究型大学谋发展、求超越的内生动力。 1.博士生的培养目标是提高人才培养质量的内在驱动力 中国人民大学作为我国最早开展中国人文社会科学领域博士生教育的著名研究型大学，始终把输送大量“在思想的高地、理论的高地和全球规则的制定中成为引领者”的优秀人才作为光荣神圣的使命。[2]《中国人民大学博士生教育综合改革方案》在学校内部经过一年时间的上下反复论证，在此基础上，于2015年 4月推出了《中国人民大学深化博士生教育综合改革若干要点》（以下简称《综改要点》）。《综改要点》以博士生招生为入口，覆盖整个培养过程（含导师选用），再以博士学位论文答辩并博士学位授予质量为出口的一整套人才培养质量的改革措施。其目的是继续保持博士生人才培养质量的领先地位，为“中国人文社会科学的发展、中国的改革开放和现代化的建设作出更大的贡献”，并“发挥其‘人文社会科学高等教育领域的一面旗帜’的重要引领作用，培养世界级的理论家、思想家和各方面的专家，培养能在东西方两个平台自由行走的专家”。[2]这样富有时代气息的博士研究生培养目标，是以中国人民大学研究生教育的總体目标：以“立德树人”为人才培养理念，以“国民表率、社会栋梁”为人才培养总体目标，为创建“人民满意，世界一流”大学的办学目标为导向和依托的。[3]这些“高大尚”的目标和深邃的办学理念激励和进一步推动着中国人民大学采取一切有力措施，为全面提升博士生人才培养的质量而不懈努力。 2. 稳定博士生教育规模是提高博士生人才培养质量的前提条件 研究生教育的发展规模必须和国家经济发展的需求相适应，与导师队伍的建设、质量保障制度的完善相适应。我国的博士生教育经过从无到有、从小到大三十多年的发展，直到今天已发展到全国在校博士生近30万人的规模。妥善处理好规模与质量的关系，在坚持质量第一原则基础上，稳步有序地推进博士生教育综合改革现在显得尤为重要。 学校比较早地注意到应适时调整研究生数量和质量的关系，在新旧世纪交替之际的全国研究生扩招的高潮中，学校从实际出发， 审慎地对待研究生规模扩张的问题，科学地把握发展节奏，在办学规模上没有盲目求大；既注重保持一定的发展规模，更注重提高培养质量。为此，学校在2004年制定的《中国人民大学2005—2010年研究生教育改革与发展纲要》中，要求不再提高研究生的比重，保持在校研究生规模在1万人左右。因此，中国人民大学的博士生招生人数从2004年830人左右，发展到2015年为900人左右，11年间，每年博士生招生总人数只增长几十人；而此间全校博士生导师的总人数却从2004年的400多人增至2015年的700多人，每位博士生导师从2004年平均每年招收2名博士新生到现在大多数博士生导师平均每年只能招收1名博士新生。生师比的下降不仅符合人文社会科学领域博士生人才培养发展的规律，而且为进一步提升博士生人才培养质量创造了良好的基础条件。 牢牢扭住提升博士生人才培养质量的核心 《综改要点》从全校的角度，采用顶层设计方式，多措并举，系统设计了一整套涵盖四个方面、十九个项目的管理制度，每一项举措都牢牢地扭住了提升博士生人