高职公共课教师专业发展的困境与出路-《职业教育研究》(2017年12期).docx

龙源版权所有 高职公共课教师专业发展的困境与出路作者：王亚薇来源：《职业教育研究》2017年第12期 摘要：教师专业发展是高等职业教育人才培养质量提升的重要抓手和保障。但当前职业教育场域中，教师队伍内部利益的分化和力量结构的失衡，致使公共课教师专业发展困难重重：一方面，教师成长在生存与发展之间进退两难;另一方面，促进教师成长的机会难觅。在场域理论视角下，这些问题的解决路径应涵盖以下几个方面内容：首先，加强专业教学标准建设，在课程体系中明确公共课程的位置;其次，深入开发公共课程，尤其是公共课程标准的开发;第三，重新审视现行绩效工资制度，进一步优化职称评定体系。 关键词：场域理论;高等职业教育;公共课程;教师专业发展 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）12-0040-05 一、“场域”的一般概念 “场域”（Field）作为一个关系性概念，通常认为是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄（P·Bourdieu）提出并广泛使用的[1]。在布氏看来，近代科学的标志不应是结构主义的思维方式，而应该是关系的思维方式，因而从分析的角度来看，“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络（Network），或一个构型（Configuration）”[2]。不难判断，多面向的社会关系网络是场域概念最基本的因素，而且这些多面向的社会关系网络，并不是固定不变的架构或形式，而是“历史的和现实的”“有形的和无形的”以及“物质性的和精神性的”各种因素的结合，这就决定了场域本身是具有生命力的，是动态的，而且始终处于各种力量关系中的紧张状态。在真实的社会生活图景中，场域的相互关系网络不仅受行动者的不同社会地位、各行动者所握有的资本力量和权力范围的影响，还取决于行动者所具有的各种精神状态和精神力量，即行动者的“生存心态”。正如布迪厄所认为的那样，决定着一个场域的，是每一个场域中的游戏规则和专门利益，而且，这些游戏规则和专门利益亦是不可能被那些未进入该场域的人们所感知到的[3]。 顯然，场域是一个相对独立自主的社会空间，遵循着自身的逻辑和游戏规则，具有独立性。同时，场域并不是一个明白无疑的可见的物质实体，而是一个非人为创造的关系网络，具有关联性。此外，由于分布于场域空间中不同位置上各种力量对更多权力和利益的不断争夺，场域还具有斗争性。独立性、关联性以及斗争性是布迪厄所强调的场域的三个基本特征[4]。布迪厄对社会范畴所作的场域解读，不仅突破了传统社会学理论关于“社会结构”和“行动”的二元化观念，而且更为重要的是，拓展了社会学研究的方法论基础，为社会实践研究提供了重要的指导。不过，还是需要强调，生活在特定场域中的各行动者，他们作为关系网络中的关节点，往往依据自身在关系网络中所处的位置，而具有多种多样有形的物质资本，同时还依据“生成性原则”生发出无形的精神资本，亦指“生存心态”[3]。因此，要全面认识和理解实际生活中的场域，必须深入研究相应场域的运作逻辑，并能够从静态和动态两个维度对场域中处于不同社会地位的行动者和群体所呈现的物质力量和精神力量结构进行分析。 二、场域理论视角下公共课教师专业发展 目前，“场域”概念已被广泛用于教育学领域，依据布迪厄场域特征理论，由教师、受教育者、行政管理者以及组织制度等构型的相对独立的学校教育空间，其内部充斥着权力和利益的分隔，甚至是斗争，教育系统本身就是一个独立的“场域”[4]。不过，目前的研究多把教师或教育者作为一个整体来看，认为所有的教师都有着共同的利益诉求和权力分隔，因而其权力和利益斗争的对立面往往被视为其他。然而，对于职业教育，尤其是高等职业教育而言，教师队伍内部利益的分化和力量结构的失衡，以及由此引发的各种博弈和争夺，远超人们所想象。而所有的这些，又在无形之中左右着，或者说制约着教师专业发展的进程，尤其对于处于相对弱势位置的公共课教师，其专业发展困难重重。 （一）生存还是发展：成长中的困惑 教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展[5]。显然，教师的生命价值并不仅仅是“育人”，还应包括在职业实践中对自我职业形象的不断完美追求，即“育己”。但对于教师而言，不同教育类型和教育层次所形成的内部场域的差异往往制约着教师在“育己”维度上的价值追求。具体到职业教育，由于其自身的跨界性，致使职业院校师资队伍组成相对复杂，而较之中等职业教育，高等职业教育的高等性又令其教师队伍结构更为复杂。如在人员结构组成上，不仅有专任教师、校内管理人员兼任教师，还有大量校外行业、企业兼职教师，而且对人员学历和从业经验有着更高的要求。更为紧要的是，这样一支复杂还高要求的教师队伍在职业教育场域中所处的位置并不完全一致，